MOOC背景下中职计算机课实践混合式学习活动的研究.docxVIP

MOOC背景下中职计算机课实践混合式学习活动的研究 　　[摘要]mooc是一种全新的、高效的、数字化、优质化、免费化的网络学习模式，在大学中大规模使用，中职校很少使用，依旧采用传统的面对面的教学方式，受时间、空间、资源的限制，教学效果并不能充分体现，因此，有必要将mooc模式引入中职教学。由于mooc模式存在的局限以及中职学校条件限制，教师并不能全搬照抄mooc的大学模式，需要将二者结合，建构适合中职学校的混合式学习活动。以计算机应用基础课程中部分章节为例，通过调查问卷、数据分析等研究mooc背景下中职学校计算机课实施混合式教学活动的必要性。 　　[关键词]mooc;中职教育;混合式学习活动 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）29-0028-02 　　为了贯彻落实国务院《关于加快现代职业教育的决定》和人力资源保障部《关于推进技工教育改革创新的若干意见》的文件精神，经过早期洽谈协商，我市于2019年3月7日成立“创新职业教育平台，共建四省培训联盟”。四省为浙、闽、赣、皖，联盟的成立有助于各校优势互补，达到合作共赢的目的，有利于积极打造高质量的职业教育培训平台。联盟的成立不仅是对国家政策的积极响应，更是对职业教育发展困境的探索，职业学校将深入探索职业发展的新路子，积极加强联盟协助互动，共谱职业教育发展新篇章。mooc是一种全新的、高效的、数字化、优质化、免费化的网络学习模式，在我国大学教育中大规模使用，但是中职学校却很少有规模地充分使用mooc，大部分中职学校依然采用与mooc教学存在巨大差别的传统的面对面的教学方式，受时间、空间、资源的限制，教学效果并不能充分体现，因此，有必要将mooc模式引入中职教学。由于mooc模式存在的缺点以及中职学校条件限制，我们并不能全搬照抄mooc的大学模式，需要将二者结合，建构适合中职学校的混合式学习活动。 　　一、研究目的 　　通过构建混合式学习活动，为学生提供mooc小视频，学生课内外选择学习时间。课堂上面对面讨论，可以解决中职学生线上学习的问题。通过研究了解实施混合式学习活动的具体步骤、学生对混合式学习活动的评价等。实践活动中把mooc与传统课堂教学相结合，丰富学校教学资源，从而推动学校从传统教学方式向现代化教学方式转变，同时，分析混合式学习活动在教学实践中存在的问题，提出解决策略。探究计算机教学中混合式学习活动怎样开展、教学效果怎样、是否受到学生的喜爱、实施mooc混合式教学活动是否可行，是否必要，哪些问题需要解决，这些问题是开展mooc混合式学习活动的基础，也是开展mooc混合式学习活动可行的前提。因此，本研究以中职计算机应用基础课程中excel和word为教学实践研究对象，为实践研究中职计算机教学中mooc混合式学习活动提供依据和参考，为我校基于mooc的混合式学习活动提供参考，为实施混合式教学活动提供方向。 　　二、理论依据 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义认为知识是学习者在一定的情境下借助学习获得知识的过程。建构主义学习理论强调以学习者为中心，情境、协作、会话、资源是建构主义学习环境中的四大要素或四大属性。mooc背景下的混合式学习活动依据建构主义的学习理论，采用以学生为中心、教师为主体的教学模式，运用建构主义知识观、学习观和教学观来实践教学，建构主义理论是实践混合式学习活动最坚实的理论基础。 　　（二）行为主义学习理论 　　行为主义理论者华生认为人的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常还是病态的行为都是经过学习而获得的。斯金纳认为学习是一种行为，是循序渐进的过程，教学就是安排可能发生的事件以促进学习，要关注怎么教，通过小步骤呈现学习材料（mooc微视频），对学习者的任何反应做出反馈（在线问题讨论），学习者自定学习步调（线上线下资源混合）。目前mooc的理论基础大多是行为主义，刚好适用于混合式学习活动。 　　（三）混合式学习 　　学者认为混合式学习通过适当的时间、适当的学习技术对适当的学习者传递适当的能力，从而获得优化的学习效果。就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学进程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。因此，mooc背景下的混合式学习活动遵循学习者主动学习、主动参与讨论。本文实践的混合式学习活动是我市“四省联盟”为基础的优质资源共享，以线下面对面及在线教学相结合的混合式教学活动。 　　三、混合式学习活动的必要性 　　混合式学习是以学习者为中心的教学模式，重在关注学生的自主学习过程，以培养学生自主学习能力、探究学习能力和合作协作能力为