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生物课外科技活动原理建构 　　摘要在青海这样的欠发达地，实施体现国家统一课程教学范畴及统一教学要求的国家课程中学生物学课程。存在与发达地区更多问题和困难。例如，优质课程资源严重不足、部分课程内容甚至缺少必备的教学条件、教师专业素养急待改造更新与提高、大班额及多课头致使教师负担过重而无力研究教学改革以及教师现有理念知识和经验难以有效同化与兼容国家先进课程理念等等诸如此类。不同程度地影响着青海地区国家课程教学的发展。但是，如若教师能深入研究国家新课程范畴及其教学要求，正视所教学生认知状况、课程资源及教学条件的实际状况，紧密结合教学内容与课程计划，合理开发与充分利用本土课程资源优势，有效建构生物课外科技活动原理，也能有效落实课程教学要求。 　　关键词活动原理课程论合作学习论学习者中心论 　　中图分类号：g633.91文献标识码：a 　　生物学科课外科技活动的建构尊循课程论、合作学习论及学习者中心论等基本原理。 　　首先，是课程论原理。在人类教育过程的课程、教学与评估三大信息系统中，课程是首要的。从某种意义上说，课程是实现教育目标推进人才规格形成的关键。也许人们还记得，在著名影片冲出亚马逊中特警学校里，诸如半小时吃完1公斤生肉、一天只吃一块玉米饼、只喝一碗粥、负重80斤20分钟强行军跑完5公里、木棍对刺刀的拼杀等等衣、食、住、行诸如此类都是课程。也都是为了实现人才培养目标，即“培養国际著名特警”课程内容计划中的课程实施与执行行为。实施生物学学科课外科技活动，也应是生物学科课程教学内容计划的执行行为，不再把生物课外科技活动只看成是课堂教学过程的延续和补充，在青海这样一个欠发达地区理应视为生物科学教育课程内容体系的重要组成部分。道理很简单，生物科学课程倡导全力培养学生的生命科学素养、创新精神及实践能力乃至要铸造新的教与学行为方式等理念和目标，在青海这样一个欠发达地区，不少学校教学环境能为教师提供的常规教学资源至今仍是一本书、一杯水、一根粉笔、一张嘴，在这样的课堂上显然不论教师怎样努力也难以全面落实国家课程教学目标。因此，建构课外科技活动这一课程意识。紧密结合课程计划，广泛开展本土化课外科技动是对国家课程范畴的科学完善。 　　其次是，合作学习论原理。合作学习理论是人类最重要的认识论原理之一，合作学习是较之于具体学习策略方法更为上位的东西，属于学习领域中的战略战术问题。在合作学习中学习个体位于群体问题系统之中，问题系统又是每个学习个体共同研究的对象，整个问题系统的问题解决依赖于学习个体在学识与技能上的互补及联合。学习个体以不同思路、方式及策略研究共同的研究对象，形成共识性的问题解决方案。当然学习者不论是局部合作还是整体合作，都是在为实现学习目标而奋力进取。但是学习者首先思考的是独立承担的局部学习目标，这是一个较为完整的自主学习时段。进而思考个体局部学习目标与群体问题系统之间的关系。当不同学习者运用共识性群体问题系统解决方案共同解决群体问题时，也是学习者展示特有个性化学习思路、方式和策略的时机。于此，不同学习者将在这一群体问题系统的解决过程中吸纳、兼容及嫁接他人对同一内容学习的知识及技能，从而形成和提高群体中学习个体的能力与科学素养，这正是合作学习理论的价值所在。是个体学习难以产生的学习效能，在生物学科本土化课外科技活动中，学生依据课程目标、课程内容及现有教学条件，按照学生所处地域及时空分布状况，3至5、8人不等形成学习群体，开展不形式及不同类型的课外科技实践活动，可完成许多在教室、实验室无法完成的问题系统的学习，形成在教室、实验室无法形成的知识和能力，收到意想不到的教育教学成效。 　　第三是，学习者中心论原理。有人称之为学习领域中的人本论。是说教育者一切课程教学行为的产生均以学生的学习和发展为轴心。即，以学生的学习和发展为根本构建教与学行为体系。“一切为了每一位学生的发展”是进入二十一世以来课程教学的最高宗旨和核心理念。一方面，建立在教师、教材与知识的联系之上的教育观，更高级的求知方式并不排斥教育过程中教师、教材和教学组织等基本因素及其相互作用，只是需要将教学行为集中或转变到以学习者为中心的基本格局之下。生物本土化学科课程课外科技活动正是在这种哲学思维观的指导下，有目的、有计划、有组织地通过师、生的多种行为活动方式充分展现学生学习的主体作用。另一方面，使学生整个人都参加学习。大家知道左脑的主要功能是语言、理解、逻辑思维和计算，而右脑则是对形象的感知，对节奏、情绪、情感的控制，时间概念、空间定位、记忆和想象。但在实际学习过程，往往会造成左脑负担过重，导致大脑左右两半球发展失衡，以致使人的总体素养发生缺损。生物学科课外科技活动，从学习内容及形式上看往往是一种综合性较强的课程教学实践活动，必须