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刍议初中生物教学中学生自主学习能力的培养 　　摘要：随着新课改的推进和实施，日益发展的经济水平对于教育质量要求的提升，如何提高综合教学质量，并从根本上转化教育观念成为整个社会广泛关注的话题。如何让学生从知识的被动接受者，转化为主动学习的探索者，是当前教育行业普遍关注的问题。本文从初中生物教学出发，针对初中生物教学中学生自主学习能力的培养这一课题展开研究，并将部分看法进行总结。 　　关键词：初中生物;教学;自主学习能力 　　引言： 　　我国的教育体系，传统的应试教育考核方式是以考试成绩作为标准，而达到这个标准的途径就是系统的应试学习。在这样的学习体系中，老师作为知识的传播者，在这个学习过程中占据主导地位，学生在老师的带领下被动的接受知识，是一个“被动”的角色。长期的被动学习，对于学生自主学习能力的培养是不利的。这也与素质教育所提倡的宗旨背道而驰。现代教育提倡的是学生在老师的引导下，发挥个人的个性和主观意志，积极主动的学习和探索从而使学习的过程更加生动。自主学习能力主要是指在学习过程中，学生不受外界父母、老师或者学校的压力，发自内心积极主动、自觉的去学习的能力。培养这种学习能力，一方面是教育水平和理念得到本质飞跃的一个象征，另一方面，自主学习能力的培养也能够使学生能够获得长久的、终身的学习能力的提升，因此如何培养自主学习能力十分重要。 　　一、学习兴趣是内源性动力 　　有一句话叫做，兴趣是最好的老师。这句话不一定全对，但是爱教育中“兴趣”确实是学习的最好源动力。学生在成长阶段，尤其是初中阶段，好奇心强的同时又比小学时有更强的自控能力。那么这时候如果学生对某样事物产生兴趣，并且同时能够得到正确的引导，那么对这一事物所产生的“兴趣”就可以作为内源性动力，从而吸引学生去探索这一事物。再借助外界力量的引导，在探索的过程中不断总结和学习，不仅获取了知识，也培养了自主学习能力，这样既学到了教学目标所要求的知识，又培养了学生的自主学习能力，是一件一举两得的事情。 　　针对生物这一学科，该如何激发学生的学习兴趣，让学生从内心觉得这是一门很有趣的课程呢。首先，生物老师需要再教学大纲和教学目标的范围内，向学生传授知识，这是生物老师分内的工作职责;其次，生物老师要将课堂变得生动起来，给学生科普有趣的生物故事，让学生知道生物是离人们的生活很近的学科，是自然学科发展的基础，并且随着科技水平的发展，生物学科有了质的突破，生物学科能够更好的為人类发展和提升人类生活质量产生帮助;最后，让学生感受到生物学科的美丽色彩，生物学科是有温度的，学好生物知识能够更全面的看待世界，感受世界的美好。通过多方面的，让学生从学科发展，职业发展，人类的发展和个人世界的发展去看待这一学科，激发学生对本门学科的学习兴趣，从而使学生产生内源性的学习动力。 　　二、第一堂课使兴趣萌芽 　　无论老师在理论上单方面对学生阐述某一门学科是多么有趣，都不及实际的一门课给学生的第一感受有用。一门陌生的学科的第一堂课对于学生而言至关重要，学会能够直观的感受到这门学科自己是否会感兴趣，有没有继续探索的欲望，如果学生不能感受到，那么这门学科一开始“兴趣激发”的策略就是失败的，学生丧失兴趣就无法通过兴趣的引导来培养自主学习能力。初中生物的第一堂课是《生物特征》[1]，如何在这一课迅速激发学生兴趣？在第一堂课开始后，先向学生介绍生物学科的有趣之处，让学生对这一门学科有基本的了解，短暂的介绍完后，抛出问题，引出学生们的思考，“什么是生物，在我们现在的课堂环境里，又有那些生物存在呢”。问题抛出后，让学生分析并回答，哪些是生物哪些是非生物;并且引导学生回答分析分别它们的理由是什么。在学生进行分析后，老师再进行引导，从而告诉学生两者的差别以及分辨的标准，让学生在了解后产生“原来何生物这么有趣”的感觉，那么第一堂课引出学生兴趣从而从产生内源性动力的目的就达到了。 　　三、课堂氛围的创设与教师态度 　　无论任何一门学科本身的难易程度如何，作为教师的都有义务引导学生更快的投入到课堂中来，良好的课堂氛围与教师态度，更能够让学生在轻松的氛围里产生探索的欲望，在探索中培养其自主学习能力[2]。比如在学习《呼吸道》这一章节课程的相关内容中，老师先让同学们思考，呼吸道是指人体的那些部位，我们通常会在什么情况下用到它们。然后老师自己做出深呼吸，张嘴呼吸，吐气等姿势。并让学生们也进行类似操作，让学生们把感受进行描述，比如憋气是什么感受，深呼吸后吐气是什么感受。在学生们阐述完毕后进行本次教学内容的引出，这样的课堂氛围与教师态度能够促进学生和教师之间的交流，在提升教学效果的同时，学生的自我探索也是自主学习能力培养的必经途径。 　　四、学习方法的指