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家园互动下早期阅读开展方式初探 　　摘要：近年来，随着幼儿园早期阅读活动的深入研究，教师和家长对早期阅读活动的认识也在不断变化。早期阅读不再是简单的识字看书活动，而是具有完整的体系和结构、促进幼儿身心健康发展的活动。而影响幼儿发展最重要的两个因素是家庭和幼儿园。促进幼儿全面和谐地发展，是家庭和幼儿园的共同目标和责任，因此，不可忽视家园互动的力量，只有家园合作开展幼儿早期阅读教育，才能有效地促进幼儿阅读能力的提高。文章将从六大方面总结出家园互动下开展幼儿早期阅读的基本方式，以供参考。 　　关键词：家庭;幼儿园;早期阅读;互动 　　中图分类号：g616文献标识码：a收稿日期：2019-01-13文章编号：1674-120x（2019）15-0123-02 　　在幼儿早期教育中，家园共育的价值与意义已经得到了广泛一致的认可。在开展家园共育的早期阅读中，教师应注重通过各种渠道潜移默化地从多角度帮助家长树立正确的早期阅读观，调动家长对亲子阅读活动的积极性，使其自然而然地参与到家园合作培养幼儿早期阅读能力的活动中来，有效地促进幼儿阅读能力的提高。 　　一、创设亲子共读栏，赋予丰富的教育内涵，感受阅读的意义 　　走进具有阅读特色的幼儿园，你会发现，到处都散发着浓浓的书香。原来整洁、美观又空旷的楼道成了幼儿园家园互动的场所——亲子阅读共读栏。亲子阅读共读专栏有两个突出的特点： 　　（一）展示性和宣传性 　　依据幼儿的年龄特点，选取适宜的绘本故事，用不同的艺术表现方式展示出来，使幼儿园的每一处都融装饰性、艺术性和教育性于一体，在强烈渲染幼儿园阅读氛围的同时，让家长意识到早期阅读的重要性，促进家园之间达成共识，形成合力，共同培养幼儿的阅读兴趣。 　　（二）互动性和共育性 　　亲子阅读共读栏体现在人与人、人与环境的互动中。人与人之间的互动包括师幼之间（教师与幼儿一起阅读）、幼儿之间（幼儿与同伴一起阅读）、亲子之间（幼儿与家长一起阅读）和家园之间（家长、教师、幼儿共同参与）的互动，在玩、看、讲、问、答中渗透教育意图，实现教育目标。 　　二、参与体验式的互动亲子阅读，根据幼儿的年龄特征，让早期阅读各具特色 　　（一）小班开展游戏性的亲子阅读，激发家长与孩子共同阅读 　　小班幼儿年龄小，阅读理解能力弱，为了能让他们产生阅读兴趣，教师应引导家长与幼儿开展游戏性的亲子阅读。如在亲子阅读“猫和老鼠”的活动中，在家长和幼儿共同阅读的基础上，以游戏的形式加深对故事内容的理解。听着音乐一起玩“猫捉老鼠”的游戏，教师模仿猫不同的叫声来提醒“老鼠”应该怎样躲藏，家长则帮助幼儿体验“猫捉老鼠”的不同动作。整个活动的组织动静交替，不仅幼儿们在读、玩的过程中轻松理解了故事的内容，体验到与家长共同阅读、共同游戏的乐趣，还使家长学会引发幼儿进行图书阅读并保持阅读兴趣的方法。 　　（二）中班开展参与式的亲子阅读，帮助幼儿增强读图能力和口语表述能力 　　中班幼儿有了一定的阅读理解能力，教师可以定期邀请爸爸妈妈以自愿报名的方式，每天轮流进班级与孩子一起分享绘本故事。家长们提前做好准备，利用多种形式和幼儿一起阅读，学习故事中的对话，与幼儿一起通过绘画、道具制作、手偶表演等多种故事表征方式去进行阅读交流，鼓励幼儿看图，大胆畅想与表达，帮助幼儿在阅读中提高读图能力和语言运用的能力。参与式的亲子阅读不但提高了家长的阅读指导水平，还增进了教师与家长的相互了解、家长对幼儿的了解，让家园互动下的阅读变得更加有意义。 　　（三）大班开展合作式的亲子阅读，促进幼儿的语言交流并体验阅读带来的收获 　　到了大班，幼儿随着知识和词汇量的掌握，完整性的语言表达能力也得到提高，他们在阅读时能把图连贯起来，说出故事的情节，并进行一定的创想。所以，家长在与幼儿一起阅读时，观察引导要有重点，多提一些开放性的、层层递进的问题，帮助幼儿创造想象空间，通过互动式的分析、判断和推理，大胆续编和猜测故事的情节走向，家长要对幼儿的不同联想给予肯定和赞赏，让幼儿在与家长进行合作式的阅读体验中有所收获，从此爱上阅读。 　　三、尝试做形式丰富的阅读笔记，督促和鼓励家长与幼儿坚持互动阅读 　　（一）日记式阅读记录 　　以文字记录为主，家长用写日记的方式记录今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣、在阅读中提出的问题和对故事的感受等信息，这让家长能随时了解幼儿的阅读需求，并能有针对性地给予幼儿反馈，激发和保持幼儿阅读的兴趣。 　　（二）影像式阅读记录 　　影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。家长把孩子在阅读中的表现和自身的参与拍摄记录下来，它们能提供关于幼儿语