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初中古诗文教学现状及问题解决对策 古诗文教学是初中语文教学的重要组成部分。要求学生能诵读古 代诗歌，借助工具书理解其内容，同时能背诵一定数量的名篇。然而， 当前初中古诗文教学的现状却不尽如人意，学生对学习古诗文缺乏兴 趣，更谈不上具有独立阅读古诗文的能力。本文就初中古诗文教学现 状及其策略进行了探讨。 一、现状 1.古诗文教与学的目标认识不清晰 有些教师以为，只要学生能读课文、记住翻译，要求背诵的课文 能背诵、会默写就够了，至于培养学生阅读古诗文的能力则没有必要； 还有的教师竟不知道初中古诗文教学的目标和大纲要求。有的学生则 认为学习古诗文是为了完成初中阶段的学习任务，让自己顺利毕业。 由于师生对古诗文的教学目标认识不清晰，所以教学中只重视讲读课 文，而忽略了阅读课文的教学指导。 2.以诵记为中心，一味强调记忆 教师只是让学生简单地背课文及译文，甚至背注释，缺乏师生独 特的体验，教学被简单操作成古诗文诵记。读没有到位。古诗文教学 教师讲得太多，学生读得太少。可以概括为自读多，范读少；齐读多， 个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。显然，这样 削弱了朗读在古诗文教学中的作用和地位，使朗读变成了令人厌烦的 第 1 页 共 4 页 “低效劳动”。 3.以教师为中心，一味注重灌输 教师在教学过程中的“权威意识”特别突出，完全依赖于教参的 统一要求，教法单一，教学活动机械，教师死输硬灌，学生也只能囫 囵吞枣。 4.教学形式单一，课堂气氛沉闷 大多数教师都是沿着“读―译―抄―背”的程序展开教学，把文 质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材变成了“生产流水线”。很明显， 这样的课堂教学自然就缺少了情趣和活力。 5.对《大纲》的解读不到位 对 《大纲》的精神领会不深刻，对教材编排的体例理解肤浅。《大 纲》对初中古诗文教学的要求是了解其内容，但对于了解的度如何确 定，许多教师心中不明了。由于受到习惯定式的影响，教师在教学实 际中难以把握，常会导致古诗文教学出现支离破碎的局面，没有达到 学以致用的目的。 二、思考与建议 1.熟读成诵，注重诵读方法的四个结合 诵读是不可缺少的阅读实践，要知道教师任何形式的讲解、分析， 都不能代替学生自己对课文的独特体验。只有以多读为基础，才能提 高古诗文阅读能力。我认为应重视朗读方法的指导，密切四个方面的 结合：自读与范读相结合，齐读与个读相结合，讲前读与讲后读相结 合，朗读与背诵相结合，使诵读落到实处。这样才会事半功倍，更好 第 2 页 共 4 页 地提高学生对古诗文语言的感悟能力和分析水平。 2.切实转变观念，培养古诗文阅读能力 选入初中语文教材的古诗文篇目都是我国优秀的文学作品，是古 人留给今人的宝贵财富。作为炎黄子孙，我们必须汲取其精华，肩负 起传承古代文明的重担。让学生更好地享用古代文明成果，从而培养 阅读能力。 3.重视教学改革，走出古诗文教学误区 当前，初中古诗文教学主要存在两大误区。其一是古诗文教学的 目标设置不合理，强调字、词、句的解释和翻译。当然，对字、词、 句的正确理解是古诗文教学的基础，也是古诗文教学中一个很重要的 目标，但要注意的是绝非仅有这样一个目标。还必须全面学习古诗文 的内容，正确评价其作品，促使学生从中受到教育与熏陶，从而提高 读写能力。其二是古诗文教学方法不科学。很多教师一讲到底，视学 生为无生命的容器。古诗文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是 从零开始的。 4.把握《大纲》，适应变化 在教学中能全面正确地理解，灵活落实《大纲》对古诗文阅读的 要求。教材中古诗文的编排，与初中语文学习过程分为三个阶段的总 体结构和训练体系相一致，这样便于读写教学和各种语文能力的训练， 能够分散难点，学生学习和掌握起来也相对轻松许多。这其实是一种 对古诗文“低调”处理的编排体例，和古诗文降低难度的要求也是相 一致的。对此，教师可以灵活掌握。 第 3 页 共 4