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高校对外汉语综合课混合教学模式研究 　　摘要：随着我国经济的飞速发展，汉语在全世界的影响越来越大，许多国际友人对于汉语学习的需求也越来越高。在此社会背景下，汉语综合课已经发展得越来越广泛。当前教学模式发展的趋势之一就是混合学习。本文主要探讨了对外汉语综合课中混合学习模式的应用，對混合学习模式下的汉语综合课程教学设计应当遵循的原则进行阐述，并详细地分析了混合学习模式下的各种模式，在分析各种模式上的基础上，结合汉语综合课中的主要学习内容做出了相应的教学案例设计。 　　关键词：混合学习;汉语综合课程;教学设计;案例设计 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.08.019 　　中图分类号：h195 　　文献标识码：a 　　文章编号：1671-1580（2019）08-0080-04 　　随着世界学习汉语人数的逐渐增加，混合学习模式在对外汉语教学课程设计中应用更加频繁，汉语综合课是对外汉语教学中最为核心的课程，信息技术的发展为混合学习模式下汉语综合课程提供了有力的教学支撑。本文尝试在建立一定技术条件的基础上对综合课混合学习进行分析研究，以提升对外汉语课程体系的教学效率和教学质量。 　　一、混合学习模式的兴起 　　混合学习并不是一种新的学习模式，在教学中，混合教学的思想由来已久，由于当前社会的发展混合学习这一概念也就逐渐地推广开来。2000年到2010年关于混合学习的研究开始萌芽，到了今天，混合学习的研究资料已越来越多，各种与混合学习有关的理论和概念也都随之出现。许多学者都对混合学习在实施过程中可能会遇到的问题以及解决策略做出了分析，一些学者则对混合学习的相关研究分析探讨并进行了论述。此外，还有许多学者在基于理论的基础上，对混合学习的具体引用进行了研究[1]。 　　混合学习可以从不同的角度进行理解。混合学习一般指的是线上和线下相结合的学习模式。外国学者heather则认为，混合学习是一项极为正式的教育方案，并且包含了几个方面，主要有学生的学习至少要有一部分是通过网络进行在线学习的，并且学生在学习的过程中可以控制学习的时间和地点以及学习的进度。另外，学生在学习过程中还有一部分是在远离家中并且有监督的地点进行。学生的某一科目或者课程的学习方式与提供一个整体的学习体验有关系[2]。可以说，该学者对混合学习的内涵有了更加全面的界定。第一，这个定义将混合学习看做是一项极为正式的教学方案，并将其他非正式学习与混合学习进行了区分。第二，彰显了学生在学习中占据的主导地位。最后，对线上学习和线下学习进行了整合。 　　二、混合学习在汉语综合课程的教学运用 　　混合学习模式对于汉语综合课程有着极为重要的影响，在汉语教学中有极为广阔的发展前景。基于此，我国的专家学者已经开始就混合学习模式在汉语综合课程中的教学应用问题展开分析探讨，比如，郭晶老师对于混合学习模式在汉语综合课程中的听力教学中的应用就做出了探究，提出听力课堂教学结合远程教学的混合教学模式，其远程部分可通过互联网来实现[3]。杨冬梅、马铁立老师认为翻转课堂是“线上+线下”结合的最佳教学模式，有效实现了个体差异化和碎片化教学[4]。卢达威、洪炜老师对于汉语国际教育信息化进行了展望，包括各种汉语学习、汉语传播平台及辅助汉语教学研究的各类数字化资源建设[5]。这些研究为当前的混合学习模式下汉语综合课程中的教学方式提供了极其重要的参考作用。但是从总体情况来看的话，汉语综合课程中教学应用混合模式的研究还是较少。混合学习具有许多不同的学习模式，在汉语综合课程的教学设计中如何应用各个模式值得进行更深入的研究，本文结合美国克莱顿·克里斯坦森教育机构关于混合学习中循环模式的研究进行举例说明。 　　（一）实验室循环模式应用汉语综合课的案例设计 　　1.实验室循环模式的特点 　　学生在教室和在线学习实验之间进行循环的模式即是实验室循环模式，学生主要通过实验室的在线学习来完成学习，而教室通常是用作开展其他学习活动的地方。高校如果想要实施就地循环就需要配备计算机，线上学习要具备学生所需要的学习软件，而线下教室的学习包括小组之间的合作学习和个人自主进行的学习等各种形式。 　　2.以语音教学为例 　　汉语综合课程的教学基础是语音教学，学生的发音是否清晰对于日后的交谈有着直接的影响。而语音教学的主要目的就是让学生可以熟练地掌握汉语的发音技巧，并且培养正确的语法和发音习惯。对于还处于起步阶段的学生可以安排一段时间进行语音学习，并且使用实验室循环模式进行教学。 　　上课过程中，教师先进行集体讲授，并做出示范，引导学生大胆地张口进行练习。学习情况比较好的学生，接下