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幼儿园“层级式”户外游戏区的实施策略 　　【摘要】在幼儿园户外运动大区域的实践中，我园在混班混龄活动的基础上总结出“层级式”体锻游戏区活动的活动模式，梳理出“层级式”户外游戏区对幼儿各维度发展及教师专业成长方面的成效。通过“层级式”混龄体锻游戏活动中对教师指导的探究，明晰了指导原则和方法。在实践中可见幼儿社会性发展增强，活动能力提升明显;教师在游戏中能重新审视、关注幼儿发展的个性化需求，观察与指导的水平能力也随之提升。 　　【关键词】层级式幼儿大区域实施策略 　　【基金项目】1.2019年浙江省教育科学规划课题“循环式晨锻促进幼儿体能有效发展的实践研究”（编号：2019stwy025）阶段性成果;2.浙江省首届教育督导课题立项资助“现代化幼儿园户外体能运动指标体系和评价标准建构的实践研究”（编号：hznu180120）阶段性成果。 　　【中图分类号】g613.7【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2020）06-0246-02 　　一、幼儿户外游戏区活动的“层级性”体现 　　1.环境“真”——为幼儿创设更真实的游戏环境 　　幼儿园班级组织的游戏活动中，幼儿的接触面有局限，教师预设成分较大。而层级式混龄活动则是幼儿在班级单位以外的活动组织，相较于班级活动而言更具社会性、真实性。在真实的游戏环境中，面对更多的伙伴、成人，幼儿的行为、语言更能表现出其本身的意愿。教师能够更为客观地了解幼儿真实水平，有助于在后续游戏活动中对幼儿的指导。 　　2.角色“杂”——让幼儿自辨更复杂的角色定位 　　层级式混龄游戏区为幼儿提供了丰富的人际交往环境，带来了动态性的角色变化。在混龄活动中不但有不同班级幼儿的加入，更有不同年龄段幼儿的参与。因为游戏的参与者的层次性丰富，幼儿需要明白自己在这一复杂环境中与不同参与者的关系。如在同一游戏群体中，幼儿是哥哥姐姐还是弟弟妹妹、比谁大又比谁小，在与之众多的角色互动过程中自己的身份如何变化，都是对孩子自我定位能力的考验与培养。 　　3.体验“多”——有助于师幼获得多层次的体验 　　在层级式户外游戏区中，参与主体为高年龄段幼儿、低年龄段幼儿与教师。三大主体在活动中形成了更多的联系，如教师对幼儿的关注与指导，高段幼儿对低段幼儿的指导与关注，低段幼儿对高段幼儿的关注等，因同一活动中不同主体间关系的多样性也让三大主体均获得不同层次的体验。如教师要考虑到自己对幼儿的指导会影响到幼儿活动，同时又要通过指导行为示范法让高段幼儿了解正确的帮助低段幼儿游戏的方法，还要定期更新游戏内容、添置更换游戏材料以促进游戏的层级推进。幼儿的角色也同样多变，在活动中不停从指导者与学习者之间转换，使幼儿获得更丰富的游戏体验。 　　二、层级式户外游戏区助推幼儿多维度发展 　　1.从“单纯”到“复杂”，促进幼儿心理水平发展 　　幼儿成长过程中的社会经验对儿童的心理水平发展起着重大的作用，与同伴的交往过程更是重要因素之一。在层级式体锻游戏区中，幼儿接触对象从同龄游戏中的同班伙伴与教师，转变为既有同班伙伴、又有同龄异班伙伴;既有同班教师、又有同园异班教师;既有年长异班伙伴、又有年弱异班伙伴……故幼儿所处的游戏环境也从单纯变得更为复杂，幼儿通过不同游戏间自我角色的重新定位積累了丰富的体验经验，提高了幼儿心理理论水平。而幼儿在混龄游戏的复杂环境中逐渐因自我内趋的需要克服胆怯、陌生、紧张、羞涩而变得更为主动、自主、勇敢、大方。从而学会了设身处地去感受别人的情感，学会去理解别人的想法，体现出“层级式”混龄游戏对促进幼儿心理理论水平的发展、促进良好个性品质养成的有效作用。 　　2.变“他律”为“自需”，助推幼儿学习交往技能 　　因活动环境的复杂化，幼儿的交往对象也变得更为多样。在活动中，幼儿不但要学习如何与同龄的孩子进行交往，更要学习如何跟比自己年长或比自己弱小的孩子进行交往。就如一位中班的孩子很想加入“森林战士”野战区游戏，但一直处于旁观而无法加入。终于，当其中一名大班幼儿在建构堡垒后不慎将所有轮胎全部倒塌后，他积极协助，帮助大班幼儿共建堡垒，建构结束后则非常自然的参与到游戏中，与大班幼儿一起躲在堡垒后射击敌人。在此过程中可以发现，这名中班幼儿不敢直接加入游戏，但当其发现大班幼儿出现困难后积极给予帮助，得到其认同后就顺利加入，实现了自己的意愿也结交了新的朋友。正是因为这些不同年龄孩子所产生的不同状况，幼儿才学到了更多的交往技能并运用到他们的小社会中。 　　3.从“胆怯”到“大方”，培养幼儿口语表达能力 　　层级式混龄游戏大区域的每个游戏项目都安排了不同的保教人员，幼儿对不同成人的接触也更为广泛，除了每天可以跟自