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基于数学核心素养的概念教学 　　摘要：数学概念是人们对某一件数学事物由感性认知上升为理性认知的一种概括定义，是数学学习与研究的基础，是激发与升华数学思维的保障。而高中数学课堂中，从学生学习角度分析，概念教学基本分为概念认知、概念辨析、概念应用这三个环节，而本文研究的就是概念认知这个第一环节。学习的主体是学生，概念的认知是教师给予，学生在探索中发现生成的，学生对概念的本质理解是至关重要的。很多教师认为概念的生成是浪费时间的过程，只要通过自己的解说，将概念解释清晰，学生努力接受并理解，概念认识环节就成功完成。事实上，对于数学概念，若学生被动地接受理解，更多的是对概念的记忆性理解，而如果是学生探索过程中逐渐生成概念，更多的是对概念的本质性理解，显然，后者是正确之道。本文我们将根据不同的概念类型，通过实际教学案例，谈谈概念生成的相应策略。 　　关键词：数学教学;核心素养;概念教学 　　中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1992-7711（2019）01-0110 　　一、“命名型概念”的生成，寻找本质 　　高中的数学概念有些实际上是“穿了新衣的旧人”。有的概念从本质上来讲并不是新内容，是我们在高中前的学习中已理解并掌握的知识，因为知识体系或其他原因的需求，才给予新的命名，形成了新的概念，这种概念笔者将它归类为“命名型概念”，此类概念的生成，只需将已学知识复习强化，重新命名，并让学生明确是“旧人新衣”，概念自然就生成，而且明确概念的本质。 　　案例1：函数的零点概念教学 　　分析：“函数的零点”这一概念，实质是函数图像与x轴交点的横坐标。而根据学生的认知，函数图像与x轴的交点以及它的横坐标是已经掌握的知识。因此该节课只需复习强化函数图像与x轴的交点问题，然后，将这个旧知识取个新名称即可。笔者认为该概念的生成可以设计如下。 　　问题1：请完成以下表格，并回忆以前所学的相关知识。 　　问题2：从以上表格中，你能否总结出方程的根和相应函数图像与x轴交点的横坐标的关系？ 　　问题3：某一函数图像与x轴交点的横坐标很重要，它和相应方程的根相等，那么我们是否可以给他定义一个名词？它的本质是f（x）=0时x在坐标轴上的取值，因此，我们把它称为函数的零点。 　　小结：函数的零点，就是函数图像与x轴交点的横坐标，是我们初中就已认知的内容，如今我们给了它一个新的名词，同时它与相应方程的跟相等。 　　在此案例中，很自然地就生成了函数零点的概念，学生也十分清晰，此概念从本质上而言，并不算是新知识，只是旧的内容给了新的名称。概念掌握了，本质也明确了，缘由也清楚了。 　　二、“相似型概念”的生成，寻找同胞 　　高中数学知识体系决定了我们学习的很多概念都存在相似性。比如指数函数和对数函数、等差数列和等比数列等，在已学知识的基础上，只需根据同胞的内容与特征，通过类比的方式，自主完成概念的生成即可。 　　案例2：等比数列的概念教学 　　分析：在学习等比数列时，学生刚刚完成等差数列的研究与学习。根据两个概念的相似性，我们只需复习等差数列，类比总结，让学生自主生成等比数列概念。 　　问题1：根据已学知识填写表格第一列空格，并通过类比的方法，猜想并填写表格第二列空格。 　　问题2：请根据以上表格，探究等比数列与等差数列在本质上的相似性，并说说他们的特殊性对我们研究数列的意义与作用。 　　问题3：请根据以上表格，探究等比数列和等差数列的区别，并说一说我们在解决等比数列中要注意的细节问题。 　　小结：等比数列和等差数列在实质上的形似性在于：数列的后一项与前一项都有简单并特殊的关系，这层关系使我们较为方便的研究这两类数列，同时也可以在实际生活中运用知识解决符合这两类数列模型的问题。 　　此案例中，通过类比的方法，学生通过已学知识，轻松自主完成对等比数列这一概念的生成，并且能够充分挖掘两类数列的共同特征，从而进一步加深对两类特殊数列的认识与理解。如此自主类比生成的概念，是无需教师后期强化记忆的，从认知角度而言，这是学生自发形成的知识，其印象的深刻性是教师的传授所无法比拟的。 　　三、“全新型概念”的生成，寻找缘由 　　某些高中数学概念对于学生而言是陌生人。在这种情况下，概念教学往往会比较困难，如果引导生成设计不够合理，概念的给出就会显得十分突兀，最后的结果只能是学生被动理解。这种情况下，教师不妨尝试把此概念形成的缘由和背景用形象的方式展示给学生，让学生了解我们为什么要学习此概念，此概念的学习对我们数学知识体系的衔接与完善，对数学知识的应用有何作用。 　　案例3：集合的概念教学