高职院校“课程劳育”的内涵价值意蕴及实施路径.docxVIP

高职院校“课程劳育”的内涵价值意蕴及实施路径 高职院校“课程劳育”的内涵、价值意蕴及实施路径 　　摘要“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素，采取融入、渗透形式，对学生进行劳动价值观熏陶和引导，是一种隐性灌输的教育活动。从课程本质维度看，“课程劳育”是指任何课程都服务于人的全面发展，都具有劳动教育的功能;从课程内容维度看，“课程劳育”则是指任何课程都包含了具体、生动的劳动教育元素。高职院校“课程劳育”是坚持社会主义办学方向的主阵地，是落实立德树人根本任务的主渠道，亦是确保劳动教贯穿人才培养全过程的主战场。高职院校有效推进“课程劳育”的路径是：加强教师队伍建设，实现全员参与的“课程劳育”;构建劳动教育课程体系，实现全课程渗透的“课程劳育”;充分挖掘各类课程资源，实现内容全覆盖的“课程劳育”;建立健全联动机制，实现全过程保障的“课程劳育”。 　　关键词高职院校;“课程劳育”;劳动教育;价值意蕴;实施路径 　　中图分类号g711文献标识码a文章编号1008-3219（2020）10-0013-05 　　2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），从阐明基本内涵、明确总体目标、健全劳动教育课程体系、规定劳动教育基本内容、强化劳动教育评价、强调劳动教育实施途径多样化等6个方面，就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《意见》明确提出要“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”。同时强调“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”，笔者将其概括为“课程劳动教育”（简称“课程劳育”）。高职院校是国家高素质技术技能人才培养的重要基地，劳动教育对高职院校学生来讲尤为重要，每一位教师都肩负着劳动教育的职责，每一门课程均具有劳动教育的功能。2018年9月，全国教育大会召开后，高职院校对劳动教育的重视程度超过以往任何时候，其实践探索的步伐也在加快，并取得了一定成效。但相较于早前提出的“课程思政”而言，“课程劳育”还是刚出现的一种新提法，属于全新的认识和实践。高职院校如何充分利用好课堂教学主渠道，在做好“课程思政”这篇大文章的同时，抓好“课程劳育”，换句话说，如何做到“课程思政”与“课程劳育”有机结合，首先需要真正理解“课程劳育”的丰富内涵，深刻把握“课程劳育”的价值意蕴，深入探讨“课程劳育”实施的具体路径。 　　一、“课程劳育”的内涵：“课程劳育”是什么 　　“课程劳育”的概念是依据《意见》提出的对劳动教育的具体要求以及課程的本质与现实作用总结、概括和提炼的一个新“概念”。“课程劳育”是与劳动教育课既有区别又有联系。劳动教育课是指劳动教育必修课，是学校专门开设的为实现劳动教育目标的显性课程;而“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素，采取融入、渗透形式，对学生进行劳动价值观的熏陶和引导，是一种隐性灌输的教育活动，旨在实现将劳动教育贯穿人才培养全过程。 　　（一）课程本质维度的“课程劳育” 　　关于课程本质，教育史上众说纷纭。既有“知识论”“经验论”的说法，亦有“计划论”“目标论”的阐释，但无论何种表述，都揭示或反映出课程价值取向渐渐由“物性”向“人性”转变，并实现由教育者向受教育者过渡，强调任何课程都是为了人的发展，指向受教育者有益经验的获得和身心健康的全面发展[1]。课程不仅传授知识或经验，同时塑造学生的世界观、人生观和价值观。因此，从最初形成的角度看，课程一开始就不是简单的知识组合，而是基于教育者和受教育者对教育教学的实际需要而逐步演变和进化的[2]。课程是高职院校落实立德树人根本任务的重要载体，其起点与归宿都应是学生的德智体美劳全面发展。“课程劳育”的主旨是在强调各门课程知识性的同时，充分凸显其将知识传授与劳动价值观引领相结合，从而实现劳动教育与各门课程协调同步、相向而行。各门课程实施“课程劳育”，其根本目的是要让课程本身的内容与劳动教育发生化学反应，即自觉运用马克思主义的立场、观点和方法，去演绎或彰显专业知识中所蕴含的“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”（简称“四个最”）的劳动价值观，让学生体会劳动创造美好生活，实现劳动价值观的引领，促使正确的劳动价值观内化为学生的劳动态度、劳动习惯、劳动品质。在专业知识的思考和实践中倡导“四个最”的劳动价值观，这就是“课程劳育”本质的重要体现。 　　（二）课程内容维度的“课程劳育” 　　《意见》指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。从某种意义上讲，职业教育就是就业教育，其