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多层次生源背景下的高职英语课程设置探究 　　[摘要]高职院校作为培养职业人才的摇篮，招生门槛和本科院校还是有一定差距的，这一差异性在高职院校英语教学中的表现尤为明显。主要围绕高职英语教学现状和课程设计进行分析，结合职业教育特色，探讨结合职业教育特色开展分层教学的教学策略。分析多层次生源给高职英语课程设置带来的影响，分析了分层教学的开展策略，提出开展分层教学和小组合作学习、构建英语第二课堂，创建英语实践教学环节的策略，以期能够完善高职英语课程体系，提升教师教学有效性，提升学生的英语综合能力。 　　[关键词]多层次生源;高职英语;课程设置;完善策略 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）33-0162-02 　　英语作为高职院校的必修课，是一门公开课，每一个高职院校大学生都要学习这门课程。但是目前高职院校英语课程设置比较单一，例如教材内容单一、教师教学模式单一、作业布置比较单一等，学生对英语课的参与积极性并不是很高，学生英语成绩两极分化现象比较普遍。由于高职院校的进一步扩招，生源层次差异比较大，学生的英语水平也是参差不齐，单一的英语课程设置模式已经不适应现代高职院校英语教学的发展。本文从目前高职英语课程设置现状进行分析，提出了完善和优化英语课程体系的策略，以期能够满足不同水平层次学生的英语学习需求，提升高职英语教学的有效性。 　　一、高职多层次生源的影响 　　随着新高考的改革，很多高职院校在进一步扩招，间接导致录取分数线的降低，生源多层次性表现得越来越明显。西部地区教育基础比较薄弱，英语平均水平低于内陆城市，英语作为高考必考科目，自身就存在着两极分化严重的情况，高校的扩招，导致了学生英语水平和成绩参差不齐，给高职院校英语教学带来了很大困扰。英语课作为高职院校的公共课和必修课，教学课时还是有保证的，大多数高职院校对英语课的重视度不够，例如选取教材和职业教育结合不够紧密、教师教学模式比较单一、课程设置也比较单一等，间接导致学生轻视英语课，大学生中间流传着“六十分万岁”，只要英语不挂科，拿到学分就可以了，英语学习积极性不高，学习态度也不够端正。 　　俗话说得好：“尺有所短，寸有所长”，高职院校多层次的生源，应该匹配多层次的教学机制，这样能满足不同水平层次学生的学习需求，让他们的象牙塔学习到更多的知识，提升高职院校大学生的就业竞争力。高职英语课程设置，应该充分考虑不同专业、不同英语水平学生的学习需求，设置多层次的教学内容和教学方法，全力提升英语教学有效性。 　　二、高职英语课程设置存在的不足 　　（一）英语教材和职业教育结合不够紧密 　　高职院校培养的是职业精英人才，虽然英语课是很多专业的公开课，但是也应该和职业教育密切结合，凸显高职院校的办学特色，这也是提升高职院校学生就业竞争力的重要途径。目前，大多数高职院校各个专业的英语教材是由学校和教研室商议决定，很多时候忽略了英语和职业教育的结合，影响了英语教学质量。 　　（二）部分英语教师教育教学模式比较僵化 　　大学生具备了独立思维，“灌输式”的英语教学模式显然已经不适应大学英语教学，但是很多英语教师却忽略了这一问题。仍然是以朗读课文、翻译课文、背诵单词与语法教学为主，教育教学理念比较陈旧，不适应现代职业教育的创新理念。 　　（三）英语课程设置缺乏实践教学环节 　　高职英语教学主要还是以理论教学为主，很少设置实践环节，很多大学生还是“哑巴英语”，还没有具备英语交流能力，这也是困扰高职英语教师的大难题。笔者认为英语课程应该效仿专业课程，设置实践环节，例如英语情景模拟、商务英语会谈等实训内容，提升学生的英语实践能力。 　　三、基于多层次生源视角下的高职英语课程设计原则 　　（一）多元化原则 　　既然生源具备多层次的特点，英语课程也要围绕这一特点开展教育教学。教师在教学内容和教学方式上都要进行分层，可以设计有难度梯度的教学内容，让英语基础薄弱的学生听得懂，让英语基础好的学生能有所提升，激发各个英语水平层次学生的学习兴趣。 　　（二）分层性原则 　　高职英语教学讲究的是循序渐进、由易到难的原则。高职英语教学首先要做好英语基础知识教学，例如基本的听说读写训练，首先夯实学生的英语基础，再进行稍有难度的口译交际训练，让每一个水平段的学生都可以跟上教学节奏。 　　（三）职业化特色 　　高职院校办学特色是职业教育，英语教学也应该结合这一办学特色。例如针对不同专业的职业教育特色，开设特色英语课程，例如酒店管理专业增加酒店英语教学内容、工商企业管理专业增加商务英语教学内容等，在提升学生英语知识的同时，也