不同语境下的班级管理困惑,为什么怎么做.docVIP

不同语境下的班级管理困惑,为什么?怎么做? 同样是管理或者是学生教育，由于班主任和指导身份角色不同，看问题的角度就不同，观点也就可能不同。班主任与学校指导的立场不同大致可以归纳为以下几点。上级与下级――班主任和指导分别面对的上下级指导是不同的，处理问题的方式方法自然会有所不同。宏观与微观――指导考虑的问题主要是从学校开展或生存的宏观角度出发；班主任所做的工作详细而细致，对于学校而言是微观的。整体与部分――班主任面对的是一个，所以班主任主要是考虑自己的利益；指导要面对一个学校的几十个甚至上百个，他首先要考虑的是全校的利益。当整体利益与部分利益发生冲突时，班主任会维护自己小团队的利益，而指导那么需要统筹与平衡。个性与统一――班主任有个性，有自己的教育风格。带班如带兵，班主任希望自己的也有个性。指导那么要从指导的角度对待个性问题，即班主任或的个性必须在学校这个统一的大框架下才能存在。需要活泼，但指导考虑更多的是秩序；要出彩，指导那么首先要考虑稳定；要张扬个性，而指导那么需要控制场面。班主任的个性或创意想法与学校统一要求的冲突，是造成班主任与指导矛盾的主要因素之一，而且，这样的冲突往往发生在想做事、有想法的班主任身上，对班主任的工作积极性是比拟严重的打击。对事与对人――因为指导和学生之间的管理层级不是连续的，中间还隔着一层班主任，所以，指导和学生平时接触少，情感交流少，所以在处理学生的问题上，指导更多是按章办事，对事不对人；班主任与学生接触时间长，关系比拟亲密，师生情感往往也比拟深，所以处理问题还有情感因素。比方自己班的学生出了问题，班主任考虑的不仅是当下如何处理，还要考虑以后长期的相处。假如是本班与外班同学的冲突，班主任会不自觉地倾向于保护自己的学生。而这些都不是指导考虑的重点，指导考虑问题的重点是迅速解决问题而不影响学校大局，冲突的各班需要平衡。正因为如此，指导会经常面对一种为难：县官不如现管，学生听班主任的，却不听指导的。指导要做学生的工作，最后还是要通过班主任。指导直接收理学生造成冲突的概率要远大于班主任，因为指导不理解学生的个性，对学生的教育和管理是不连续的，而在这一点上班主任的优势明显。在学校里有些班主任和指导确实存在着不能心往一处想、劲往一处使，甚至势如水火的情况。班主任与学校指导的矛盾主要与管理机制、指导与班主任的个人因素有关。1.管理机制原因不合理的管理机制缺少对班主任工作的支持，令班主任陷入孤军奋战的境地。所有的工作，只要与学生教育教学相关，甚至但凡涉及学生的事务，都会由各个部门汇总到班主任那里，通过班主任的工作落实下去，而其他部门的人员，那么相对轻松，要么是指挥员，要么是旁观者。但是出了问题，班主任又要承当主要责任。班主任教育教学双线作战，不堪重负。与繁重的工作量不相称的，是班主任老师在学校的地位普遍不高，似乎是个人人都可以支派的角色。班主任队伍资历构造不合理，年轻老师、低职称老师较多，使这一问题更加突出。所以，老师在积累了一些业绩资本，或者职称问题解决后，就会首先考虑分开班主任岗位。总体来说，负担重、责任大、地位低，三大因素使得相当多的班主任在工作中容易积累负面情绪，对上级部门的安排多有怨言。所以，机制问题不解决，仅凭个人才能和积极性，要想把各方面工作协调好，对于相当多的班主任来说并非易事。2.指导的职业素养一些指导经常强调班主任工作的重要性。其实这个“重要〞并不代表在学校层面上班主任工作的价值有多高，而是“凡事都有班主任撑着〞的意思。在把班主任当作“万金油〞“黄继光〞思想的左右下，学校工作高度依赖班主任，外表上看是凸显了班主任工作的重要性，而实际上是拿班主任当作壮劳力来使用。有了班主任，很多组织构造不合理、不完善的问题就不需要解决，凡事交给班主任，出了问题让班主任顶上去就行了。想法决定做法，指导有这样的指导思想，必然在详细工作中多有表达。那么在一线工作的班主任能没有情绪吗？我们发现，但凡做一线班主任、年级长工作时间较长，从基层逐步升迁到指导岗位上的老师，比拟容易理解班主任工作的困难。但是这个问题主要还是与指导的职业素养有关。指导是一门艺术，可惜很多指导并没有掌握这门艺术。其实这门艺术并不高深复杂，几个关键词足以概括：尊重、理解、亲和、关心、讲原那么……假如指导认为自己是“官〞，是管老师的，那么从骨子里就缺少了一种尊重。这种尊重，对于老师这一知识分子群体而言是非常重要的。班主任不是不愿意听指导的，也不是不想为学校做奉献，他们并不怕吃苦，他们也深知班主任待遇的提升不是哪一个指导说了算的，他们只是需要根本的尊重――他们希望指导把自己“当人看〞，这是比进步班主任经济待遇更为重要的问题。有了尊重，能放下身架倾听，就能产生理解。多一点亲和，少一些颐指气使，理解班主任的疾苦，尽力帮助班主