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小学生班级自主管理能力培养的策略探析 　　摘要：新课标指出要增强学生的主观能动性，此种思维下，无论是教学方法还是班级管理方式都应当进行重构。教师在班级管理中，应当强化学生自我管理能力的建设，使学生从班级管理的客体，变为参与管理的主体，此种方式有助于帮助学生养成自律、自主的学习态度，既有效减轻了班主任班级管理的工作，也对学生良好行为习惯的养成，起到积极作用。基于此，本文就以班级自主管理作为研究重点，着重探讨了如何在班级管理中强化学生自主管理能力的建设，希望能为小学教育工作者提供些许参考。 　　关键词：小学生;班级管理;自主管理能力;培养;策略 　　教师的班级管理方式不仅影响教学效果，还和学生的发展与成长有着紧密关系。长期以来，教师习惯于采用独断专权式的约束性管理，即为由教师作为完全主导，对学生以命令的形式约束其行为。此种被动的方式，虽然能够有效维持秩序，但学生会呈现死板、被动的学习状态。且教学过程中会发现，在独断专权班级管理方式下，班主任在班级中和不在班级中时，班级纪律会有明显差异，导致教师为维持班级纪律不得不耗费大量精力。学生的自主性、自律性越来越差，不利于学生成长。针对这种情况，就可以从培养学生自主管理能力的角度出发，使学生成为班级管理的主体，也有助于培养学生的自主性、自律性，使班级管理工作事半功倍，对学生的成长与发展也起到良性的促进作用。 　　一、结合学生意见制定班级管理制度 　　班级管理制度是开展班级管理工作的依据，是学生日常行为的准则，以往的班级管理制度主要由教师全权负责。从培养学生自主管理能力的角度，新制度的制定要结合学生的意见。首先组织学生学习国家教委颁布的《小学生日常行为规范》，在此基础上为学生介绍学校、班级的相关情况，之后询问学生们：“大家覺得我们在日常纪律、卫生、学习等方面都应当做到哪些呢？”引导学生提出自己的意见，结合学生所提出的意见制定班级管理制度，并将制度打印成册发给每名学生。 　　二、制定轮换式班级管理组织，促进全员参与 　　班干部采用轮换制，但并不是所有职位都是轮换的，班长、学习委员这种骨干职位是相对固定的，其他如卫生委员、纪律委员采用轮换制。让每名同学你都能感受到不同岗位的责任，增强责任感，轮换周期为一周左右。教师对固定的骨干职位要加强培训，成为教师的得力助手，同时这骨干职位也并非是完全固定的，每一段时间进行民主选举，由学生们选择理想的人选。例如班级可选举出一名常务班长，这是固定的。其他学生轮换担任值周班长，协助常务班长开展班级管理。教师为常务班长和值周班长分配管理权限，避免出现交叉管理。同时，教师还可以将班级管理工作进行进一步细化，比如设置“红领巾检查员”、“卫生责任区管理员”、“黑板管理员”、“课间操检查员”等各种岗位，每周都有专人负责，这样在设置岗位的同时，就将工作内容细化分工下去。同时每周结束后，学生们对每名管理岗位的工作能力进行综合评分，对于评分优异的学生，给予如笔记本、文具、钢笔等奖励作为激励，使学生能够感受到自己被认可，感受到自主、自律带来的快乐，从而真正发挥“班级主人翁”精神。 　　三、适当放权，改变态度 　　以往的班级管理中，教师都是采用事无巨细、事必躬亲的原则进行管理，此种管理方式会使学生产生依赖性、惰性。对此，教师可适当放权给学生，并改变以往命令式的口吻，改用平等的语气，或者请求帮助的语气。比如发现班级地面脏、卫生死角有杂物等，在基于培养自主管理能力理念的班级管理，可尝试采用请求帮助的方式：“哪位同学是今天的值日生？”“能否帮忙老师把这里清理一下？”把命令转变为请求帮助，消除阶级性，也有助于培养学生乐于助人的思想。之后对学生说：“班级教室不只是我的，还是大家的，帮老师扫卫生，实际上就是帮大家扫卫生。”并对认真做清洁的值日生进行表扬，带领同学对其表示感谢、给予掌声，实现激励效果。总之，在自主管理能力培养下的班级管理工作中，如果班委就能完成的事，教师就不必插手，为调动学生参与班级管理，还可改变以往命令式的方式，并给予认可与激励，促进学生积极主动参与班级自主管理工作。 　　四、借助课外活动，培养学生的自主管理能力 　　学校定期会组织一些利于身心发展的课外活动，比如春游、参观爱国主义教育基地、参观文物古迹，以及环保主题、科技主题的各类活动。以往这种情况，教师往往充当类似“保姆”的工作，全权负责。为培养学生的自主管理能力，教师可利用课外活动的机会，放权给学生，学生自己组织活动秩序，给学生锻炼的机会，教师则负责监督，保障学生安全。敢于放手，尝试鼓励学生进行大胆时间，从而有效提升自我管理能力。 　　五、总结 　　综上，班级自主管理能力的培养，对于学生的自我发展具有积极作用。教师在班级管理