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数字媒体技术专业工作室实践教学体系建构研究 　　摘要数字媒体技术专业是一门实践性强、应用范围广的综合性新兴专业，对学生的动手操作能力和创新创造能力有很高的要求。如何提高学生的实践和创造能力，培养与社会和市场对接的应用型数字媒体技术人才是数字媒体技术专业实践教学改革的重点。文章以湖南科技学院传媒学院的数字媒体技术专业为研究对象，引入工作室实践教学模式，构建工作室实践教学体系，探索数字媒体技术专业工作室实践教学模式的教学方法的改革、教学流程的设计以及课程群的设置。 　　关键词数字媒体技术工作室实践教学体系 　　中图分类号：g424文献标识码：a 　　0引言 　　湖南科技学院是一所经教育部批准由湖南省教育厅主管的公办全日制综合性应用型本科院校。其下的传媒学院是2015年经学校系部整合新成立的以传播地方文化为特色的学院，共设置广告学、广播电视学、广播电视编导、数字媒体技术四个专业。传媒类专业的最大的特点是实践性强、综合性强，所以实践教学改革是人才培养方案制定需要重点考虑的问题。笔者试图引进工作室实践教学模式，以数字媒体技术专业为试点，探索工作室实践教学模式的教學方法、教学流程以及课程群的设计。 　　1数字媒体技术专业实践教学的现状 　　本校数字媒体技术专业旨在培养德智体美全面发展，具有良好专业素养，系统掌握数字媒体技术专业基本理论、基本技能的数字影视技术、游戏动画技术、网络传播技术的应用型人才，毕业后授予工学学士学位。毕业生适合从事动画设计与制作、游戏软件设计与开发、影视制作、广告设计、网络媒体设计与开发等相关工作。本专业开设数字影视技术、游戏与动画技术两个选修方向，从总体上来看，本校的数字媒体技术专业实践教学现在存在以下问题： 　　1.1实践教学并未形成体系 　　本专业的实践教学除了专业见习、毕业实习两个综合环节外，大部分的实践教学课时都蕴含在每门课程中，且实践课时只占少数课时，课程的实践教学模式也是任课教师布置学生拍作品，甚至有些理论性的课程的少数实践课时也是要求学生拍作品，这些都导致学生忙于应付作业而进行实训，学生主动实训的积极性受到了打击，实训效果差。 　　1.2实践课程设计缺乏专业针对性 　　数字媒体技术专业现在陷入一种“什么都学，什么都会一点”的困境，学生在与美术专业的动画设计和计算机专业游戏设计相比较都不占优势，这与课程的设计有莫大的关系，什么都会一点，什么都不精，专业方向没有针对性，课程设计眉毛胡子一把抓，没有重点。 　　1.3实践教学环境差 　　学院的机器设备老化严重，更新换代周期长，特别是机房的电脑配置低，很多软件装上之后就运行不了，机器设备缺乏专门的维护人员，高端的设备基本上就是摆设，能用的设备均摊到每个学生身上的使用率低，学院设置的四个开放实验室也只是名义上的开放，并没有起实质性作用。 　　1.4缺乏双师双能型的教师 　　数字媒体技术专业是一个强调理论和实践相结合的专业种类，教师行业素质决定了实践教学的质量。大部分高素质的数字媒体技术人才都选择了到企业去工作，选择到高校工作的较少，学院数字媒体系本身就缺教师，更缺具有行业背景的双师双能型的教师。再加之，数字媒体技术专业的知识更新周期快，在校的教师自身的知识结构也并未得到更新，教师出去学习培训的机会较少。 　　2工作室实践教学的优越性 　　工作室实践教学模式起源于1919年德国魏玛包豪斯学院创设的作坊制，最初用于培养艺术设计人才。其办学思想的核心是让知识与技术相结合。在作坊中，实行知识教育与技艺传授相结合，从而让学生了解和掌握艺术的理论知识和实践技能。它的教学特点是强调艺术的实践性，强调学生的动手能力，主张在“做中学”，将学校教育同社会生产紧密联系起来，形成艺术教育与手工制作相结合的双轨制教育模式。与传统的实践教学模式相比，工作室实践教学模式有着自身的优势： 　　2.1开放式的教学，淡化“教室”概念 　　工作室的教学环境不是以教室为中心，而是以工作环境为中心展开。不同的工作任务、工作环节要求不同的工作环境和设备，教学场所会随着任务的内容和性质而变换。工作室不再是某个年级、班级的专用场所，而是一个开放式的教学平台，依据实践任务的需求，允许相关专业所有教师、学生乃至社会相关人员的共同参与。 　　2.2项目式的教学、淡化“课程”概念 　　在工作室实践教学模式中，教学内容不再由各门不同的课程组成，而是围绕不同的实践项目展开，课程依据实践项目的需要设计教学内容和教学形式，不同的课程相互协作共同完成项目过程。在工作室实践教学模式下，课程之间的界限变得十分模糊，更加强调基于实践项目引领下完整的工作过程。