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HPM视觉下高中数学教学中问题情境的设置 　　摘要：本文从问题情景创设的主要思路和要素出发，阐述了问题情境的创设要具有目标性、简练性、可行性、多样性以及层次性原则，分析了“阶梯式”情景、“生活性”与“文化性”情景、“矛盾式”情景以及“探索式”情景的设置要点，为今后的数学问题情景的构建提供理论依据。 　　关键词：高中数学;问题情景;问题设置 　　 　　数学问题情景指的是有关于数学专业知识的背景和材料的结合产物，问题情景可以引导学生心理活动的认知矛盾，突破学生传统的数学知识体系的平衡状态，帮助学生进入情景之中解决问题，进而锻炼学生的逻辑思维能力，激励学生学习数学的积极性，对学生具有重要的实际意义。 　　一、创设有效问题情景的思路及要素 　　在实际的数学教学过程之中，整个教学过程要以学生和教师为主体，教师作为主要的引导主体对学生的思路加以引导，而学生作为参与主体，需要在教师的引导下将自身的情感、思维和行为积极参与其中，进而完成整个教学任务。教师作为整个课堂的引导主体，需要根据教学目标对课堂教学之中涉及的教学手段和问题情景加以构建，帮助学生理解课堂之中的问题难点，不仅是教学的调控者，也是学生学习的咨询者。而学生作为参与主体，需要在教师的构建的问题情境下主动对问题进行思考和选择，将对解答问题有用的信息提炼出来，达到教师课堂教学的目的。问题情景的构建主要以“设置问题——激励学生解答积极性——教师进一步提出問题——学生解答——学生提出问题——教师解释”的思路进行，其中需要教师保证问题情景的构建要符合实际的课堂环境。 　　二、数学教学中问题情境的设置的原则 　　（一）问题情景要有目标性 　　在实际的教学过程之中，问题情景的构建都要以教学目标为依据，在设计问题情景之前，需要教师对课堂教学内容有一个整体性的把握，清晰教学核心，明确数学教学的本质。教学目标万变不离其宗：使得学生掌握数学的理论基础知识，培养学生合作交流、解决问题的能力，所以所有的问题情景都应该紧紧围绕这一教学目标而设。 　　（二）问题情景要具有简练性 　　数学课的目的就是要使得学生学会数学基本知识，虽然可以构建“生活化”的问题情景但是要把握尺度，不能将问题变得过于“生活化”，如果教师只是追求“生活化”，便会使得数学课堂之中缺乏数学的“味道”，关于数学的基础理论知识将被学生忽视，阻碍学生后期对数学的学习进度，所以在进行问题情景的构建时要注意问题情景的简练。 　　（三）问题情景要具有可行性 　　现如今部分教师为了满足问题情景的丰富性，常常结合较多的教学课件和教学物品，华而不实，显得课堂比较厚重，不仅有资金方面的损失而且打造的问题情景不能受到学生认可，所以在实际的课堂教学之中，问题情景的构建要考虑其可行性，考虑问题情景设置的成本，在保证“经济”的情况下打造最符合实际教学情况的问题情景，满足教学要求。 　　（四）问题情景要具有多样性和层次性 　　数学这门学科带有较强的逻辑性，书本之中的前后联系较为紧密，对学生的思维要求较高，这也是学生在学习过程之中的难点所在，所以在教师在构建问题情景时要符合数学这门学科的基本规律，循序渐进、由简到难、逐步深化，保证问题情景要具有一定的层次性。此外，学习情景除了要具有层次性，还有具有一定差异性，使得每一种问题情景都具有创新性，保证学习情景内容的丰富性和多样性，帮助学生打造不同的思维方式，让学生在体验不同的问题情形下，达到理解数学的目的。 　　三、高中数学教学中问题情境的设置 　　在进行高中数学教学问题情景的设置过程中要考虑两个方面：第一，学生角度考虑。要使得学生可以理解问题情境并且进入问题情景进行相应问题的解答。第二，从教学方法和教学目标进行考虑，教学目标是问题情境设计的主要依据，根据教学目标设计出适合学生学习的问题情景。 　　（一）“阶梯式”情景 　　在高中数学教学之中，可以设置“阶梯式”情景。“阶梯式”情景是将问题打散，构建多个小问题，教师主要引导学生将一个较为复杂的问题分解为多个较简单并且有相互联系的小问题或者将解决问题的过程分解为多个小步骤。“阶梯式”情景的构建要注意以下几点：第一，要有针对性。要根据学生具体的学习水平和知识储备进行“阶梯式”问题的设置，注意问题难度的合适性，以及问题数量的合理性。第二，要有阶梯性。在进行问题情景的设置时要注意学生解决问题要循序渐进，难度要逐步递增，进一步挖掘学生解决问题的能力。第三，保持教师之间的沟通交流。要及时与其他数学教师进行交流沟通，在现有的问题情景的基础之上，不断改革，探索更加适合于学生的问题情景。 　　例如：教师在进行《点到直线距离》的教学任务时，可以