5 一个豆荚里的五粒豆 说课稿.docxVIP

5 一个豆荚里的五粒豆 说课稿 一、说 本单元围绕“提问”这一阅读策略编排，是继三年级“预测”之后的第二个阅读策略单元，旨在培养生的问题意识，教给生提问方法。 本文是安徒生的一篇童话故事，讲述了五颗一起长大的豌豆，各自奔向自己理想的未，其中一颗在一座小楼窗台的裂缝里发芽、长叶、开花，给一位长期卧病在床的小姑娘带生机，给她信心和勇气，帮助她战胜病魔的故事。作者通过描写五粒豆子的经历,赞叹生活,展现小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。 二、说教目标 1.引导生初步掌握提问策略，会筛选有价值问题。 2.指导生正确、流利有感情地朗读课文，体会童话魅力。 3.在反复朗读中体会故事蕴含的道理。 三、说教重点 了解小姑娘好起的原因，感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带的无限愉快和生机，体会小豌豆美好的心灵。 四、说教难点 敢于提出自己的疑问，根据不同目的提出不同方面问题。 五、说准备 1.在第一课时中带领生疏通字词，理清文意，梳理五粒豆子的不同命运。 2.布置生根据文章提问，教师在课前收集并整理。 六、说教情 生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的习和体会人物的情感有很好的帮助。但本单元的语文要素在于培养生的提问意识和提问能力，对于四年级生讲是有一定难度的。生虽然能够能提出问题，但是生的发问大多缺乏质疑精神，不能针对整体提问。例如：随意发问，问题只是指向文本内容，不知如何确定有价值的问题等等。因此在提问策略方面教师应给予引导。 七、说教方法 为了突出重点，化解难点，完成教目标。我结合本单元的语文要素，主要采取“以读代讲法”“品析词句法”“点拨启示法”等教方法，调动生的积极性，又培养生的提问能力。 生以“自主、合作、探究”的习方式。结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。然后仿照课后第二题问题清单，小组成员合作整理大家提出的问题。在具体教中，强化生对提问角度的认识，尝试针对全文提出问题。采取“质疑问难法”“交流讨论法”“圈点勾画法”等方法培养生的自能力。 八、说教过程 （一）复习导入 成熟的豆荚裂开了，里面的五粒豌豆带着不同的心愿飞到更广大的世界中去，开始了各自的奇幻旅行，那么他们迎的将是怎样的命运呢？上节课，我们随着安徒生的讲述体验了五粒豆子的梦想与期待，现在我们回顾一下他们各自的经历吧。那粒渴望飞向更广大的世界里的豌豆，最后的结局是——被吃掉了。还有一粒豌豆想直接飞到太阳里去，最终——掉进脏水沟里，涨得大大的；第三粒和第四粒豌豆一致认为自己一定能飞得最远，结果——被鸽子吃掉了。第五粒豌豆总是说着“该怎么样就怎么样吧”，它后的经历又是怎样的呢？请同们快速地阅读课文，提出自己的疑问。 （二）梳理问题 同样的身世，最终确是截然不同的命运，相信生在关注豌豆们命运的时候，脑子里一定出现了一串串的小问号。而第二单元也提出了这样的习任务：“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。” 1.复习提问方法：既可以结合文章的某个部分提问，也可以针对全文提问，还可以是读课文时产生的疑问。 2.出示生提出频率较高的问题，引导生自主发现。 （1)豌豆们开始为什么以为整个世界都是绿的? （2)那粒掉在水沟里的豌豆会不会发出豆芽呢? （3)哪一粒豌豆才是真正了不起的？为什么？ （4）最后一个自然段小女孩洋溢着微笑，小女孩在想什么？ （5）小豌豆给小女孩带了哪些变化？ （6）为什么小女孩认为这一天简直像个节日？ 鼓励生大胆发现，哪些是针对部分内容提问的？哪些是针对全文提问的？ 3.引导生关注疑问词的不同，体会从不同角度提问题的含义。 4.出示同一个生的两个问题，引导生判断哪个问题更有价值。 小女孩会好起吗？ 为什么小女孩的病好了呢？ 明确：有价值的问题值得我们深入思考，并能帮读者更深入地理解文章。 （三）朗读感悟 1.出示问题：“为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？” 提示：练习豌豆生存环境及生长过程的语句思考。 2.找出豌豆生存环境的句子。“它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。” （1)指导生如何将长句读好：在合适的地方进行断句。 （2)比较豌豆和小女孩生活环境的共同点：恶劣。 3.找出豌豆生长过程的语句。 句子一：“啊！”她说，“我的天，原是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子了。它是怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了！” （1) 提示生根据标点符号生体会人物心情。 （2）引导生用惊喜、疑惑、难以置信的语气朗读对话。 句子二：“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。” 引导生重读“的确”和“每天”，体会豌豆顽强的生命力。