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浅谈新课程改革下的高中数学自主性学习策略 　　摘要：高中数学教师在教学中采用自主性学习策略，不仅符合新课标要求，还能转变学生被动的学习态度，使他们不再将学习视为一种负担，而是一种责任，一种自我发展、成长的内在需求，这对于培养学生分析问题、解决问题的能力大有裨益，除此之外，还能培养学生勤学善思、善于想象、敢于质疑、勇于创新的习惯，因此，在新课程改革下，高中数学教师采用自主性学习策略是极其重要的，也是极其必要的。对此进行重点探究，希望为高中数学教学发展贡献一份力量。 　　关键词：新课程改革；高中数学；自主性学习 　　自主学习是相对于被动式学习、他主性学习和机械式学习而言的，它与后三者学习的主要区别在于注重“我要学”。自主学习实际上是指学习者能够正确认知自我，了解自我在学习、能力中存在的缺陷，从而调整学习策略和努力程度，实现自我学习知识的增长和能力的提升。其基本特征包括自主制定学习目标、学习进度、评价指标体系、学习策略、自我监控等，从而实现自主学习意识的培养和能力的提升。 　　一、重视情感培养，为高中数学自主性学习策略奠定根基 　　情感是一个人学习成长的动力源泉，也是其社会性发展的重要组成部分，积极、良好的情感，往往可以激发人向上向善的意识，提高其道德修养。高中数学教师想要培养学生的自主学习能力，应将情感培养列入自己的教育教学目标体系，并将其视为完成教学目标的动力、实现师生共同成长的重要抓手。在具体实施过程中，教师可从以下几个方面著手：一方面，教师注重营造和谐课堂的教学气氛，生动趣味的学习情境可以激发学生自主学习的热情，培养其心理素质。实践证明，学生对学科的感情大多数是来自教师的影响，教师的一言一行、一举一动、对学生的评价等都对其自主学习具有深刻的影响，因此，教师在教学中，应提高自己的语言艺术，走近学生，了解他们的学习困惑、学习难点、疑点等，从而对症下药，给予学生更为全面、高效的指导。在此过程中，教师应努力发现和挖掘学生身上的闪光点，对于学困生来说亦是如此，如此才能在班级中形成你追我赶的自主学习班风，给予学困生正面的、积极的影响，提高数学教学效率。在此过程中，教师应重视学生的个性差异，采用分层教学法、小组合作学习教学法、微课等方式，为学生创造成功的机会，使每个层次的学生都能在数学课堂中，尽情展现自我，让他们体验到成功的喜悦，培养其自信心和成就感，为其自主学习奠定扎实的基础。如在对学生进行评价时，教师可采用科学的评价体系，注重评价的及时性、科学性，让学生作为评价的主体参与其中，通过自评、互评和小组评等方式，加强生生、师生之间的交流和互动，让彼此之间流动着健康向上的情感，为自主性学习策略的全面实施奠定基石。 　　二、将自主学习策略贯穿于数学课堂内外 　　高中数学教师想要实施自主学习策略，除了应重视情感培养之外，还应从课堂内外入手，通过将自主学习这一策略融入其中，为学生自主学习能力的培养和发展奠定基石，在具体实施过程中，教师可以基础题为切入点，实施自主学习策略。 　　课堂内，教师可以基础题入手，结合生活化教学元素，让学生体验到数学来源于生活，应用于生活这一理念，提高他们自主学习数学的内在驱动力，转变其被动的学习态度，帮助其熟悉基础学习内容。 　　课堂外，教师可以作业为抓手，培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力。在教学中，教师可加强对学生作业的个性化点评，通过对学生作业的及时反馈，使学生了解自己在学习中的不足，从而在课下及时进行查漏补缺，提升其自主学习效果。 　　三、利用多媒体辅助教学，培养学生的自主学习能力 　　教师在教学中除了应注重上述两方面外，还应通过科学引导，使学生重视数学概念、特征、定理等方面的学习，因为只有牢牢理解和掌握这部分知识，才能为后续的高效学习扎好根基。受传统教学理念的影响，部分高中数学教师在教学中，对于概念，往往采取让学生死记硬背的方式，而缺乏对其概念的理解，导致其记忆效果差强人意。除此之外，教师为了提高学生的学习成绩，往往会给他们安排大量的数学习题，这样的题海战术，虽然在一定程度上能够提高学生的解题效率，但大量重复性的习题，也加重了学生学习负担，从长远来看，不利于学生自主学习能力的培养和数学核心素养的培育和发展。为了解决上述问题，教师可利用多媒体技术进行辅助教学，以其优势来使数学概念、定理等以一种崭新的方式呈现在学生面前。与此同时，教师还可让学生自己动手编题，考一考身边的同伴，选出编题小能手，以此来调动学生的自主学习积极性，培养学生提出问题、解决问题的能力，提高他们的创新意识和创造能力。 　　总之，高中数学教师想要实施自主性学习策略，应从高中生的实际状况出发，结合新课程标准和核心素养培养要求，提升学生自主学习的积极性