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“新工科”建设背景下生物工程本科生实践能力培养研究 　　摘要：“新工科”建设是我国高等工程教育改革的新风向。生物工程专业是复合性、前沿应用性学科，是我国重点发展的高新技术专业之一。文章分析了当前国内高校生物工程专业在实践能力培养中存在的问题与薄弱环节，结合“新工科”建设的要求，探讨了本专业实践能力培养的重要性，提出了相应的措施与建议。 　　关键词：新工科；生物工程专业；实践能力 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）35-0145-02 　　2017年“新工科”的三部曲基本建立：加快建设和发展“新工科”的“复旦共识”，制定“新工科”建设行动路线的“天大行动”，“新工科”研究的“北京指南”[1]。“新工科”是当前工科人才培养与劳动力市场需求矛盾的现实反思，更是世界范围新经济形成和发展的必然结果，也是我国本土化教育对国际工程教育发展做出的回应与对接。“新工科”之“新”是相对于“旧”而言的，其核心使命就是实现工科人才培养的跨界、交叉与融合[2]。 　　本文分析了当前国内高校生物工程专业在实践能力培养中存在的问题与薄弱环节，结合“新工科”建设的要求，探讨了本專业实践能力培养的重要性，提出了相应的措施与建议。 　　一、实践能力培养在生物工程“新工科”建设中的重要性 　　“实践能力的培养是工程专业的根本”已成为国际“新工科”教育的共识。未来新兴生物产业和新经济对“新工科”人才的定义为工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才。周济[3]曾对高校本科实践教学的作用如此总结：“知识来源于实践，能力来自实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键。”这说明实践教学在高等工程教育中起着关键性作用。 　　培养和提升工科毕业生就业力是“新工科”建设的出发点和落脚点。高校生物工程专业是生物类工程师的“摇篮”，“新工科”背景下的生物工程教育，不能像生物科学教育那样，而更应该将理论与实践、科学与技术有机结合，着重培养学生综合运用多学科知识、创造性地解决现实复杂生物工程问题的能力。只有将生物工程和生物技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入实践教学过程中，才能真正打通实践教学的“最后一公里”。[4] 　　二、“新工科”背景下生物工程专业实践能力培养的问题分析 　　实践能力培养是高校实现培养人才目标的重要环节。对当前一些院校的生物工程专业毕业生跟踪调查显示，毕业生的工作适应能力有所下降，主要体现为毕业生实践经验不足、动手能力不强、缺乏团队合作精神等。而造成这种状况的原因主要体现在如下几点： 　　1.思想认识上重视不够、实习实践教学基地建设效果不佳。受传统教育观念的影响，我国工科院校普遍存在着重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。尤其在当今，受经济杠杆、安全生产和相关政策的影响，绝大多数企业不愿接受实习的学生，学生得不到相应的专业技能培训，更难获得亲自动手操作和运用所学知识解决工程实际问题的机会。 　　2.“双师型”师资队伍薄弱。现在的高校教师队伍中，具有较强工程背景的教师正在逐年减少。许多工科院校的专业教师都是从校门到校门的“双门型”教师，大多拥有高学历，但是普遍缺乏现代工程意识和工程实践经验，尤其缺乏在相关企业进修、锻炼的经历。 　　3.实践教学方法和内容达不到“新工科”建设的要求。建立以“持续改进”为内涵的质量评价体系是“新工科”人才培养的重要保障机制，是一种新的质量文化，持续改进和不断提升更是国际高等工程教育质量议程的新文化和新动向，这也将是“新工科”建设的重要内容。生物工程专业实验大多时间长，过程复杂，实验准备工作基本由教师完成。整个实践过程中，学生多数只能被动参与，并不能充分调动学生的想象力和创新能力，更不能激发学生对专业实验的兴趣。 　　三、以“新工科”建设为契机提高生物工程专业实践能力培养水平 　　1.以“新工科”建设为契机，转变实践教学理念，加强实践教学师资队伍建设。“新工科”建设的本质是一项高等工程教育领域的供给侧改革，是一场从思想到行动的变革，它要求培养与我国新经济、新产业、新业态发展需求相对接的新型专业人才。这不仅仅要求人才需求的目标是“专业对口”，而是要建立在高质量的人才培养基础上，实现“提质增效”的人才供给效能。从高校职能部门开始，在整个师资队伍中牢固树立生物工程专业“实践教学与理论教学同等重要”、“实践是工科专业人才成功之本”的教学理念。 　　“新工科”建设中，生物工程特色专业的建设，除了对专业教师的传统基本要求外，还要求教师队伍具备其他