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新工科背景下机械工程训练教学体系的改革与实践 　　摘要 　　新工科作为国家重大教育行动，将高等工程教育的着眼点锁定在工程创新能力与工程实践能力方面。新模式要求学生分组合作，结合所有实训工种制作一个作品，并以比赛竞技的方式来进行成绩评定，大幅提高学生的动手积极性，从而在实训结束后在工程能力和创新意识方面得到双重飞跃。 　　关键词 　　新工科;机械工程训练;创新意识 　　中图分类号：th-4;g642文献标识码：a 　　doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.030 　　工程改变世界，行动创造未来。新工科作为我国高等教育的又一重大国家行动，将高等工程教育的着眼点锁定在工程创新能力与工程实践能力方面，为高校深入开展工程训练指明了发展的方向，切合了高校工程训练的价值所在。作为高等工科院校学生的必修课——工程训练[1]，可以引导学生将理论与实际有机地结合起来，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;可以提高学生自身的实际动手能力;可以开阔学生视野，培养学生综合创新能力，提高学生综合素质。 　　1工程训练实践教学的现状与问题（以桂林电子科技大学机械工程训练中心为例） 　　（1）部分实训内容陈旧，教师教学积极性不高，学生学习的兴趣也不高，学生能力的提高难以适应新工科教育背景下的教学要求[2]; 　　（2）各工种轮换实训，工种之间缺乏工艺关联性，也没有安排综合实训的项目，学生得不到工艺关联性与创新训练的体验; 　　（3）对于不同专业的学生，虽然提出了不同的教学目标，但实训内容基本一致，缺乏区分度。 　　总之，随着学生人数继续增加，此种模式必将导致工程训练教学效果、学生的工程实践动手能力等进一步下降。基于目前我校机械工程训练存在的问题，根据“新工科”的要求，通过进一步深入改革机械工程训练课程的实训模式，以提高学生的工程实践能力和工程训练的效果非常必要。 　　2机械工程训练教学体系改革的内容 　　（1）新工科背景下工程训练人才培养模式的研究。传统的金工实习主要以各种独立的训练项目为实践内容，缺乏各训练项目间的相互衔接，虽然学生的动手能力和工艺知识得到了一定的提高，但是缺乏工程项目生产流程、工艺技术等内容的整体认识，大大限制了学生工程意识和工程能力的培养。本次改革提出了基于“新工科”人才培养目标的工程训练项目，以工程项目的操作流程进行训练，培养学生大工程视野。 　　（2）新模式下教学内容及教学方法的改革。工程训练是一门涉及面广、综合性强、与工程实际结合紧密的学科，在实训过程中应针对不同专业学生制定不同的实训方案，开设不同的实训内容，以满足其专业需要。新模式要求学生制作一个具有明确意义的作品，学生单独制作的难度较大，故此实行分组合作完成实训作品的新模式[3]。 　　（3）新模式下考核方式的研究。考核分除了平时分以外，还应包括各工种的机床操作成绩和产品功能展示成绩。机床操作成绩主要以各工种加工的零件技术参数为考核依据给出[4];产品功能展示成绩则基于以下过程给出：各组实训至最后一个工种，即可以装配出一件具有明确功能的作品，作品考核可在各自最后一个工种考核，也可整个中心统一考核。考核形式可以竞赛较量得出排名，或展示交流相互评分统计排名。 　　3教学体系改革在机械工程实训中的应用实施 　　（1）根据“新工科”的人才培养要求，针对不同专业、不同程度的学生，制定不同难度的实训方案。如表1为不同专业对应的部分实训内容。 　　每种实训方案都必须涵盖所有工种的加工内容，学生在加工一件作品的过程中，能学习到我校机械工程训练的所有加工方式，并且能深入了解各个加工工种的加工特点、适用范围以及不同工种之间的关联。如表2为部分实训方案所对应的工种。 　　（2）实行分组合作的教学方式 　　学生实训之前，首先进行分组，可以学生自由组合，也可以教师随机分配，同组的学生明确分工，互相合作，共同完成一件实训作品。在实训的过程中，同组学生为了一个共同的目标，明确各自的分工，可以体会到团队合作的乐趣和集体荣誉感，培养了学生的团队合作与工程管理意识。 　　（3）成绩考核评定 　　实训结束后，成绩考核按平时成绩占（30%）、零件加工尺寸成绩占（40%）和竞赛成绩占（30%）进行计算。例如：机械类专业的小车实训方案，学生装配完毕后，老师提供一个斜坡，每组学生都将小车从同一高度处滑下，以滑行距离的远近计算成绩，距离最远的就表示加工和装配精度最高，成绩也就最好;非机械类专业的陀螺实训方案，加工装配完毕后，每组学生携带自己的陀螺，在同一平台上旋转陀螺，老师计时，旋转时间