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地方本科院校创新创业教育与专业教育融合应用研究 　　[摘要]谋求创业教育与专业教育协同发展、提高专业教育和创业教育的广度和深度，一直是创新创业教育着力解决的重点和难点。当前许多地方高校的创新创业教育不足，使得创新创业教育与学生本身所学的专业教育之间的矛盾更加突出。本文以凯里学院为例，探索地方本科院校创新创业教育与专业教育相融合过程中存在的问题和具体做法，着力解决大学生综合能力的培养问题。 　　[关键词]创业基础;教学改革;参与式教学 　　[中图分类号]g641[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2019）11-0004-02 　　2019年全国普通高校毕业生预计达834万人，比2018年增加14万人，再创历史新高。大学生要想一毕业就能顺利就业就显得越发困难，为了缓解这种局面，国家近年来非常重视大学生的创新创业教育，通过在大学开设创业基础通识必修课、syb培训课程、创业大赛等方式，促进大学生创新、创业人才的培养。虽然在一些省级和发达地区的高校已经开展了形式多样的创新创业教育，并取得了可喜的成绩，但是对于许多地方高校而言，创新创业教育起步晚，加之所处地区经济欠发达，商业氛围不足，教师和学生缺乏创新创业意识，使得地方高校创新创业教育發展相对滞后。不同专业对创新创业教育的理解和重视程度不一致，加之创新创业教育缺乏实践性和针对性，使得创新创业教育与学生本身所受的专业教育之间的矛盾更加突出。本文以凯里学院为例，探索地方本科院校创新创业教育与专业教育相融合过程中存在的问题和具体做法，着力解决大学生创业、就业综合能力的培养。 　　一当前地方本科院校创新创业教育存在的问题 　　通过近年开设创新创业教育以来，经过分析，我们发现地方本科高校普遍存在创新创业教育内容缺失，专业特点不明显，服务地方经济发展能力不足，“双创”教育的实效与社会的期望仍存在较大差距的问题。 　　（一）对创新创业教育重视不足，授课效果欠佳 　　长期以来，尽管教育部把《创业基础》课程作为高校人才培养方案的通识必修课程，由于重视不足和创新创业师资不足，创新创业教育流于形式，长期处于只设不开的状态。虽然有的地方高校开设了创新创业课程，但授课教师在进行创新创业教育时，由于长期受传统惯思维的影响以及市场意识的薄弱，很难将创新创业教育的科学理念融入专业教育中去，在教学中重理论、轻实践，授课内容单一、狭隘，形式化与虚拟化比较严重，而关于“专创融合”和创新方式方法的内容极少，效果欠佳。 　　（二）学生理解创新创业教育观念片面，忽视其重要性 　　大多学生在接受创新创业教育时，认为自己以后又不创业，只是就业找工作，不需要学习创新创业的相关知识和理念，认为创业是无奈之举，只是为了拿学分而已，从而学习缺乏主动性和积极性。殊不知，创新创业教育中“三创”思维、团队精神、整合资源、发现机会、价值实现等知识和理念的学习，无论学生是否创业，都将会对学生的人生质量产生重要的影响。特别是许多的地方高校，专业是以师范为主，绝大部分学生认为毕业后就是考老师、考公务员，创业与他们无关，很难真正理解创业精神的重要性，未能系统、真正地培养出学生的创新创业意识和能力，这与开设创新创业教育的初衷背道而驰。 　　（三）创新创业教育针对对象的范围较窄，创业比例低 　　长期以来，许多地方本科高校的创新创业教育，多是以讲座、模拟创业、创业大赛等形式进行的，往往只能少数有创业梦想和创业能力的同学参加，难以吸引绝大部分毕业就业找工作的学生。特别是对于师范为主的地方高校，商业氛围和市场意识本身就不足，想开公司的同学比例少之又少。这种情况下，大学生创新创业教育实施下来，大部分的学生很难学到其中的内容，而毕业后真正走向创业之路的学生就更少。凯里学院在全校范围内开设《创业基础》课程，让所有二年级的大学生接受创新创业教育，弥补了长期存在的不足。 　　（四）教师素质有待提高，授课缺乏专业针对性 　　目前，许多地方本科高校由于师资的缺乏，往往是不同专业的大班制上课，教授内容也往往是怎么开公司赚钱，利用经管知识授课，创新创业教育与专业教育严重脱节，加之许多教师备课缺乏对不同专业的人才培养方案的了解，教师的授课内容与专业培养目标不协同，这是当前创新创业教育中最大的问题。使得学生学习之后形成两个极端：要么认为专业课一无用处而潜心钻研创业知识;要么认为创新创业教育假大空而失去学习的兴趣。 　　二地方本科高校创新创业教育与专业教育融合的路径 　　创新创业教育与专业教育二者都存在先天的缺陷和不足，二者分离会影响人才培养的整体效果。专创融合发展，二者才能真正对学生的创业以及就业发生作用，才能为人才发展提供原动力。结合凯里学院近年来