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浅论任务型主题教学法在小学英语阅读教学中的应用与研究 　　摘要：现阶段对于教育教学倡导采用任务型的教学方式，学生经过老师一定程度的指导与帮助，以感知、体验、实践、参与以及合作的形式自然而然地达到教学规定和标准。教师在教学目标的引领下进行教育教学，学生能够在任务型教学方式下感受自身学习能力的提升，体验学习成功带来的成就感。在教师的不断引领下逐渐完善自身的学习方式，调整学习策略，养成端正积极的学习态度，提成其学科专业能力。其中任务型学习强调学习过程的正确和充实，教学重点在于过程而并非结果，教学实施更具有目的性和交际意义。教师在讲授的过程中，鼓励学生能够自信地表达，在生活中运用英语进行交际和沟通，注重语言的实用性。 　　关键词：感知;体验;实践;参与 　　一、任务教学法概述 　　（一）意義优先，任务完成为主、评估基于任务完成与否 　　教学任务更加注重学生之间的沟通和信息交流，学生使用的语言形式并不重要，反而生活中的语言实践超过既定的交际模式成为任务教学的重点，学生在学习的过程中应当着眼于任务是否能够顺利完成，对任务型学习的评定标准亦是如此。 　　任务驱动的教学方式以主义教学理论为基础，将以往的讲授知识过程转变为利用知识解决问题的过程，通过完成任务的形式对学生进行知识掌握和能力的考察。将传统的讲授教学转变为探究式学习，更加注重学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯和探究精神。其优点是在学生解决问题的过程中，设定相关的任务与目的，围绕既定问题进行研究和处理。调整和改变学生的学习状态，培养学生主动学习的能力。 　　（二）任务教学法的基本内容是：焦点在于过程上，而不在结果上 　　任务教学的基本要素是提升交际和表达能力，进行具有目的性的实践活动。在进行学习的过程中应当更多地开口表达，学生之间产生影响和共鸣。语言学习是具有极强的实践性和应用性的学科，在课堂教学的基础上培养学生的运用能力和掌握能力。任务教学中的人物分配应当遵循由浅入深、从易到难的顺序。完成任务的过程中受到诸多因素的影响，例如学生的受教育程度、知识的储备程度、设定任务的复杂与否、完成任务所需语言能力等等。 　　（三）任务型教学最本质的特征是实现了教学范式的转换 　　任务型教学模式是外语教育领域倡导的“任务教学大纲”的衍生品，其重点是将原有的“要求学生学习什么”转化为“培养学生在实践中的感知能力”。这种学习模式提倡的是在语言学教育中通过建立有利于学习的环境从而促进学生的学习积极性。 　　（四）这种“以学习者为中心”的原则，体现在如下几个方面 　　首先，教学过程应当确保学习者能够发挥自身的主观能动性，进行积极的语言创造与运用。展现学生在学习过程中的主体地位及其重要性，其中学生对于语言学习的积极性与主动思考的能力是学习过程中的重要前提和基础。 　　其次，语言的学习和运用具有极强的实践性。教师应当创立不同的语言环境，激发学生岁语言的认识和感知能力，提升在不同语境下的语言运用，丰富其语言基础和知识积累。这一做法更有利于学生概括并掌握语言运用的规则，树立自身的语言运用系统。 　　最后，学生在学习语言的过程中应当进行交际和沟通，在相互沟通的过程中接收到不同的语言反馈，结合自身的语言基础，不断延伸对语言的认识和掌握能力，逐渐反思语言运用过程，形成对学习的批判性思维。 　　（五）任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成 　　教学目标。任务型教学的主要目标是培养学生的语言运用能力。语言交际能力是一个具有综合性和整体性的能力种类，包括语法的正确运用，语言的听说读写，语言的实际掌握和运用能力。同时包括社会语言能力、语域能力和策略能力。学生通过完成一项任务进而提升自身的自信心和成就感，解决社会交际中的部分问题，建立和完善自身的基本技能。而目标的设定需要教师根据学生的具体能力和受教育情况做适当的转变和改良，是因人而异的。 　　输入。输入具有多种形式，包括文学作品、报纸杂志、教材以及学生作品等等。输入材料必须具有真实性和知识性，以现实生活中的交际为基础和目的，营造出自然并且真实的语言环境，有助于学生在真实的模拟环境中感受语言的运用与魅力，在不局限于教材的基础上提升语言能力。 　　活动。活动的中心是任务布置以及完成而并非简单的练习。活动的设置应当以学习内容为基础，呈现由难到易、由浅入深的状态分布，各个任务组成一个具有整体性的任务链。在语言技能的培养方面呈现先输入后输出的进程，不断推进教学任务的进行和教学目标的实现。 　　师生角色。学生在交际中是交际者，与教师和同学们进行语言的沟通，具有极强的自主性，同时在学生之间的沟通中经常以