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幼儿园班级环境创设之我见 　　摘要：新《纲要》对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。本文试从三方面作初步探讨，其结构如下： 　　一、“班级环境创设”应体现的原则 　　二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境 　　三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色 　　关键词：班级环境主体性兴趣动态 　　所谓班级环境，是指在班级内影响幼儿身心发展的全部条件，即班级的教育环境，这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，即班级的物质环境和精神环境。我们在重视班级物质环境的创设的同时，也应重视创设良好的精神环境，让幼儿在一个宽松、和谐的班级氛围中获得发展。 　　一、“班级环境创设”应体现的原则 　　（一）主体性原则 　　在班级环境创设上，我们要突出幼儿的主体性，也就是从设计到布置再到评价整个过程均让幼儿积极参与;环境布置的内容要基于幼儿生活，充分考虑每个幼儿的发展需要;保证幼儿对环境的选择、支配自由。以“幼儿是环境的创设者”观念为指导，创设环境集中体现幼儿的主体性。教师与幼儿一起商量室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等（如，应考虑幼儿对什么感兴趣？喜欢玩什么？等）;创设的环境材料既要考虑幼儿的“年龄特点”，按本年龄段幼儿的发展水平限定材料投放的量与度，又要考虑幼儿进一步向高层次的发展，还要考虑幼儿个体发展的不同方向、不同水平层次。这种“水平层次”的划分，是根据幼儿自主选择材料的难易程度而定;幼儿自主选择游戏、区角，自主地与环境相互作用。 　　（二）动态性原则 　　班级环境创设的内容应随活动的主题，幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天都有新的收获。为了保持环境的动态性，一要鼓励家长和每一位幼儿都积极参与;二要打破环境创设重结果、轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。三要各年龄段区角设置、材料提供应有一个动态发展的模式，既要有具有本班幼儿特点的活动内容与过程，又要给幼儿提供一个不断发展的空间。 　　二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境 　　（一）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境 　　刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”的这个主题活动中，我首先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。 　　（二）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程 　　透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展“一起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区域角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。 　　三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色 　　（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境 　　让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。 　　（二）积极引导家长参与，实现家园合作共同创设班级环境 　　家庭教育是幼儿园教育中不可忽视的重要因素。家庭教育和幼儿园教育互相配合形成合力作用于幼儿，才能促进幼儿健康地成长。而班级环境创设也是如此，这虽然是幼儿园的工作，但如果家长参与此项工作，