17 古诗三首 教学反思3.docxVIP

《望天门山》教反思 《望天门山》是唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色 教效果：《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 成功之处：1.打破常现，改革古诗教的课堂结构。这节课，较大的突破就是改变了古诗教由老师牵引着生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。讲解这首古诗时，先让生知道天门山写的是一句一景，结合插图，感知这首诗都写了哪些景物，从楚江和天门山的气势入手，我对难点适当点拨，抓重点字引导生理解这首古诗，感受这首诗的非凡意境。从第一句的“开”字，引导生体会长江势不可挡的气势；从第二句的“回”字，引导体会天门山的奇险；从第三句的“出”字，体会诗人以动写静的手法；从第四句的“”字，引导体会诗人当时的喜悦之情。2、创设情景，以读为本。为了增强教效果，激发生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使生置身于大自然中。如，每一句都有课件出示的画面，理解“相对出”时，结合生组与组之间的距离，理解什么叫“相对”。出字的理解，感受舟行过程中，天门山特有的姿态，蕴含了诗人的喜悦之情，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使生入情入境，充分地展开了想象，提高了教效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让生边读边思考，习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 不足之处：生课堂上自交流的时间少。 改进措施：应充分调动生的积极性，让大多数生都参与到教中。  《饮湖上初晴后雨》教反思 《饮湖上初晴后雨》是三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。　　 教效果：课堂一开始，我就通过多媒体课件向生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导生的朗读进一步理解题意。使生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于生交流读懂诗意的好方法，引导生在接下的过程中渗透使用。以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。在突破诗歌的教难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。　　 成功之处：引导生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让生想象并描绘，生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 不足之处：在这次诗词教中我发现自己过于引导，没有放开生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。　 改进措施：倡导自主、合作、探究的习方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的习方式。本课教中，我以生为主体，体现了以教为重心向以为重心的转移。由于每个教环节给生足够的时间，自主、合作、探究的习方式一步步推进，因此，生生生互动时，生成的资得到有效的开发，教师尊重生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精