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基于共生教学理论的微写作教学探讨 　　摘要：共生教学理念强调教与学的共同共长，是指在教学过程中通过师生共生，生生共生等形式实现教师与学生共同提高。将共生的教学理念应用于微写作教学，探索任务引领、读写交流等共生理念下的多种微写作教学形式，制定共生教学理念下的多样化学生评价方式，不仅能使日常教学达到师生双向提高的效果，而且能激发学生对于微写作的热情，使作文教学事半功倍。 　　关键词：共生教学理念;微写作教学;形式初探;评价机制 　　引言 　　传统教学模式下的写作教学，大多数情况是以教师指导写作方法，学生写作练习为主。可是，这种模式相对死板，很难调动起学生的写作热情。缺少写作热情的学生，写作水平也很难提高。面对这种情况，将黄厚江先生构建起的共生教学法应用于写作教学，是一项明智之举。而且，与传统的大作文比较起来，微写作则更为灵活，学生也乐于接受，那么，探索共生教学理念下的微写作教学，就显得很有必要。 　　一、开展共生教学理念下的微写作教学的意义 　　（一）激发师生的写作热情 　　黄厚江老师提出，共生写作教学，就是在日常教学中，通过师生之间有思想碰撞，经验的交流，来激发学生表达情绪和在作文方面的表现欲，从而调动起学生的写作热情，自主投入写作。那么，在师生共生、生生共生、思维碰撞的同时，教师的情绪也被很大程度调动起来，从而唤起创作欲望[1]。 　　（二）师生写作水平双向提高 　　教与学本来就是一个相长的过程，基于共生教学理念下的写作教学，强调的就是教师在点拨、指导学生的同时，能唤起自己内心对写作的渴望和热爱。在教学过程中，教师从“指导者”变成和学生一样的“实践者”，这不仅能让学生自主投入到写作当中，激发写作热情，提高写作水平，也能让教师自觉融入课堂，指导学生的同时，提升自身的写作水平。 　　（三）活化教学，提高课堂效率 　　基于共生教学理念下的微写作教学，与传统的写作教学相比，形式更灵活，内容更富有吸引力，师生关系也更加融洽，这也是学生乐于接受的教学方式。那么，在这种新颖灵活的教学模式下，学生将更乐于投入到自主探究中去，教师也乐于融入到教学中去，从而提高课堂效率。 　　二、共生教学理念下开展微写作教学的形式初探 　　（一）情感共鸣，创设微写作情境 　　有情感体验，才有写作热情，大作文是这样，微写作也是如此。共生教学理念下的写作教学正是注重师生之间，生生之间思维的碰撞，情感的交流。在这整个过程中，学生的情绪被合理调动起来，写作欲望被激起，顺理成章地投入到写作当中。那么，这就需要教师在教学过程中，仔细研读课内教材与课外文本，找准文本中能引发师生情感共鸣，调动情绪的共生点。教师在课堂上可以围绕这个点，创设情境，引发师生之间，生生之间产生感情共鸣，调动起师生的情绪。让大家围绕这个共生点，都有话可说，有文可写，进而展开微写作创作。 　　（二）任务引领，调动学生微写作热情 　　微写作教学，虽然侧重一个“微”字，但这不等同于在教学的过程中，教师就可随意发挥，不求章法。实际上，微写作教学也强调教师的引领作用。只不过，基于共生理念下的微写作教学，不提倡教师以指导者自居，传授学生写作方法，而是注重教师把自己作为一个领头者、参与者，带领学生去完成任务。比如，老师在一节课上，可以围绕某个写作任务，谈自己的感受和看法，然后让学生参与到教师的写作任务中来。针对教师的观点，学生谈自己的看法与体验，教师可根据学生的思路，因势利导，鼓励学生自主写作。在这种情况下，开始的微写作，学生的热情较高，写作的质量也相应提高[2]。 　　（三）读写交流，师生互通，生生共融 　　微作文，篇幅相对短小，形式灵活，无论是写作的过程，还是欣赏评价的过程，都相对快捷。针对此种情况，也是基于共生教学的理念，在进行微写作教学时，可以在班级内部经常开展读写交流活动。学生和教师都可以把自己的微写作作品拿出来展示，展示者谈写作心得体会，欣赏者则谈品读感悟。在这个过程中，学生可以在欣赏教师的微作品中获得写作水平提升，也可以在品味同学的微作文时领悟到写作技巧，丰富写作经验。师生之间，边读边写，边交流边感悟，即能激发师生的写作热情，又能提高师生的写作水平。 　　（四）开发展示平台，提升写作热情 　　报栏和展示窗是常规的习作展示平台，很明显，这些展示方法已经不能满足新媒体时代的发展。尤其是开展微写作这种写作形式相对容易，学生形成微作品的量也相对增大，这就需要有相应的媒体和平台来展示这些作品。针对这种情况，教师可以指导学生利用手机微信公众号、网络博客等形式来展示学生的作品。而且，积累到一定阶段，学生及教师都可以形成属于自己的作品集。这样，学生和教师也可以在