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支持高等学校通识课程混合式学习的学习评价体系设计 　　摘要：学习评价是混合式学习中重要的一部分，该文主要根据“柯氏评估模型”的反应层、学习层、行为层和结果层四个层级的特点和内涵搭建评估框架。通过对学生的知识掌握、实践能力、创新思维进行多维度、多层次、全面客观的评价，在一定程度上提高教学效果。 　　關键词：混合式学习;柯氏评估模式;评价体系 　　中图分类号：tp311文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2020）05-0163-03 　　开放科学（资源服务）标识码（osid）： 　　1概述 　　在“互联网+泛在学习”的时代背景下，不断发展的信息技术手段改变着高校的教育教学活动。在这种背景下，混合式教学模式应运而生，它融合传统课堂线下学习与网络线上学习的两大优势，成为新时期一种流行的学习模式。仅使用传统方式对其学习效果进行评价无疑是充满局限的，本文以天津师范大学教育类通识课的线上线下混合式教学模式的评价体系进行研究，设计构建多维度、多层次、全面客观的教学评价体系，重点关注学生的知识掌握、实践能力、创新思维与个性化学习需求，旨在通过此评价方式提升学生的学习兴趣，激发学习热情，从而改善学校通识课的教学效果。 　　2混合式学习评价体系的设计原则 　　学习评价是指在混合式的学习中，对学习者的学习过程和学习结果进行的价值判断，是混合式学习学习中重要的一个部分，也是混合式学习的基本环节之一。[11支持混合式学习的评价体系设计可遵循下列原则： 　　（1）评价主体多元化 　　学生作为学习主体，在评价中仅采用传统的教师评价形式是远远不够的。学习者自身和学习同伴应配合教师参与评价，以此来充分调动学生的参与和积极性。营造多元开放的评价氛围，帮助学生在教师评价、自我评价、同伴评价中反思和提高自己。 　　（2）评价内容多维化 　　课程评价的价值取向是以学生的发展、创新精神的培养和实践能力的提升为基础的。这就要求评价不仅要涉及对学生知识掌握程度的评价，还要关注学生的学习感受、创新思维、学习成果等体现学习者综合能力发展的要素，形成包含知识掌握、实践能力与创新思维三者并重的评价体系。 　　（3）评价手段多样化 　　在混合式学习的背景下，学生的学习方式发生了变化，获取知识的环境不再局限于课堂，课程也可以通过网络平台进行学习、交流和测试。多样化的学习方式自然需要多样化的评价手段来进行评价。例如可采取平台数据统计、在线测试、考勤记录、成果展示等评价手段，以此增进教学生机，促进学生个性化发展。 　　（4）评价方式过程化 　　taylor认为“持续的反馈和评价可以在学生和学习之间形成一个良性循环，使教学相长，且与未来的学习发展密切相关”。[2]这就意味着在评价时既要评价学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，对学生的课前准备、课堂学习、课后实践三个大环节的学习效果进行评价，使总结性评价与过程性评价有机结合。 　　3混合式学习评价体系的设计要素 　　评价体系可以由评价目的、评价主体、评价内容、评价模型等要素组成，这些要素各有特点，相互影响，形成一个有机整体，在评价活动中发挥着不同的作用。明确各个评价要素的内容与特点，对支持混合式学习的评价体系设计与构建具有积极促进作用。 　　（1）评价目的 　　混合式学习强调以学习者为中心，所以在对学生混合式学习效果进行评价时，评价目的要从知识掌握、实践能力、创新思维三个方面去评价学习者的个人进步情况，给予学生有效积极的反馈，不断改进学生的学习效果。 　　（2）评价主体 　　传统学习评价忽视了学生作为学习主体的地位，因此在支持混合式学习的评价体系中，评价应转化为被评价者积极参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程[3]。评价主体可包括平台数据、教师、学习者，学习同伴，如此使评价结果更为全面客观。 　　（3）评价内容 　　支持混合式学习的评价内容包括教师的教学、课程讲授、资源设计以及学习者的学习效果等。本文设计构建的评价体系重点关注的是学习者的学习效果，旨在通过多层次、多维度的评价，给予学生积极有效的反馈，使其不断反思进步。 　　（4）评价模型 　　针对学习者的学习效果，本文采用柯克帕特里克提出的四层评价模型。“柯氏评估模型”将学习效果分为反应层、学习层、行为层和结果层四个渐进层次，并从这四个层次出发，逐一深化地对效果进行评价[4]。 　　4支持混合式学习的评价体系设计 　　本文以“柯氏评估模式”为模型，以教育类通识课《教育教学软件分析与评价》为载体，结合混合式学习特点，从反应层、学习层、行为层、结果