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项目教学法在应用型高校英语专业精读课程中的应用初探 　　摘要：项目教学法起源于美国职业教育，旨在通过学生对相关职业领域内的可能性项目进行全方位的实践操作，达到夯实学生专业知识，培养学生方法能力、合作交往能力、独立自主能力，提高学生责任意识等教育目标。项目教学法契合了应用型本科高校英语专业培养应用型英语人才的需求，本文中笔者主要总结目前应用型高校英语专业精读课教学中的相关问题，探讨项目教学法在英语专业精读课教学改革中的重要价值。 　　关键词：项目教学法;应用型英语人才;教学改革 　　2018年蔡基刚教授的文章《英语专业是否是“对不起良心的专业”？复旦学者：“病得不轻”》引发了学界对英语专业热烈的讨论。无论各位学界专家意见如何，应用型本科大学英语专业应牢牢立足于培养应用型人才的目标，并据此审视目前英语专业教学中存在的问题，提出相应的措施。笔者在教学实践中发现，英语专业精读课在教学定位、教材选用以及教学模式等方面均不能满足培养应用型英语人才的需求。笔者认为英语专业精读课应大胆创新，以项目式教学法为依托，进行有效的教学改革。 　　一、应用型大学英语专业精读课教学中存在的问题 　　（一）角色定位滞后 　　英语专业开设之初，大学生英语水平总体偏低，因此低年级精读课的开设的主要的目的和功能在于提高学生的英语语言能力。虽然其宏观目标在于英语听、说、读、写、译等语言应用技能的培养，实质上重心在于对词汇的机械累积和语法的反复操练。随着时代的发展，当代的英语专业学生在进入大学时的水平已经有明显的提高，学生与社会的连接在互联网的作用下尤为紧密，学生需要的不再是单一的词汇的累积和语法的练习。英语专业精读课应充分考虑新时代下英语专业学生的实际需求，通过改革将自身的定位从语言能力操练课程转为知识导向的课程，让学生在学习系统知识的同时，潜移默化地提高语言技能。 　　（二）教材脱离实际 　　由于目前英语专业精读课将重心放在词汇积累和语法操练上，大部分教材在编写过程中不免落入根据相关重点词汇和语法编撰教学材料的陷阱中。教学材料的对话人工编造痕迹严重，文本的选择与现实严重脱节。教材既不能给学生提供原汁原味的语言输入，又从内容上阻隔了年轻学生对现实世界的探索，其后果体现为学生既没有体会真实生活中的语言现象，又在视野上被动地变得比较狭隘。 　　（三）教学模式僵化 　　尽管现在英语教学领域涌现出很多新的技巧和理论，例如翻转课堂、对分课堂等新型教学方式的应用，但是因为英语专业精读课角色定位的滞后和教学材料与现实的脱节，教师在讲授精读课时为了不脱离课本，一部分课堂设计依然围绕词汇和语法来设计，课堂依然拘泥于傳统的填鸭式教学模式。 　　二、项目教学法在英语专业精读课改革中的应用 　　（一）项目教学法中的能力导向和知识导向 　　随着中小学英语基础教育的不断进步，英语专业精读课的目标与定位应该转为帮助学生拓展视野，培养学生的综合能力。而项目教学法，正是以实践生活为依托，通过对现实项目的考察、计划与实施，开阔学生的知识面，培养学生就相关社会生活进行思考分析以及表达自我的能力，并在一定程度上提高学生创新创业的意识。项目教学法的能力导向和知识导向等特性，符合英语专业精读课在新的教育环境下对自身定位进行更新的需求。 　　（二）项目教学法与实际生活的结合 　　应用型本科高校英语专业旨在培养应用型英语人才，其目标在于向地方以及全国输送能迅速适应市场需求的英语人才。但目前英语专业学时最长学分最多的精读课的教学专注于语法和词汇的累积，教学内容与实际生活之间存在严重的剥离。在教材改革不能一蹴而就的情形下，项目教学法的应用尽可能将教学材料与现实生活连接起来，让学生从课本的局限中解放出来，通过真实的项目，了解社会中相关机构的运行机制，有助于学生在毕业后适应各类工作岗位的需求。 　　（三）项目教学法对教学模式的创新要求 　　英语专业精读课程的传统教学模式服务于其目的，主要是教师输入-学生输出的单一模式。而项目教学法立足于实际的项目，将课本上的教学材料于实践生活结合起来，这就要求教师在教学模式和教学方法上进行必要的革新。项目教学法的核心要素需要教师将整体项目分解成一个个小任务，对每一个任务进行明确的解释和说明，对学生在完成任务的过程中的表现给予全面的考察和反馈，对任务的产出进行科学的评价，同时鼓励学生从被动的学习者转变为主动的学习者。项目教学法的实施将改变英语专业精读课程的传统教学模式，用全新的教学方法和手段，让学生在学习过程中不仅能应用到专业的语言文化知识，还能提高自身的综合能力与素质。 　　在英语专业面临巨大挑战的关口，应用型本科高校的英语专业一方面需要把握住