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基于情境建设的儿童古筝教学新思路 　　摘要：情境教学最初起源于美国，美国教育学者通过研究发现，采用情境教学法不仅能够在一定程度上增强学习效果，还能够提升学生的综合素质，促使学生实现全面发展。本文将从儿童古筝教学现状、情境教学必备的条件、情景教学运用于儿童古筝教学的具体策略等三个方面，探索情境教学运用于儿童古筝教学的新思路。 　　关键词：情境教学儿童古筝 　　中图分类号：j60-05文献标识码：a文章编号：1008-3359（2020）05-0118-03 　　古筝作为中华民族历史悠久的传统乐器，外观古朴，音色优美，意境幽深，受到许多人的喜爱，成为儿童器乐学习的热门选择。然而，古筝教学模式却十分单一，反过来限制了古筝教育的进一步发展。在本文中，笔者将结合自身的古筝教学经验，探索情景建设在儿童古筝教学中的新思路。 　　一、当前的儿童古筝教学现状 　　在中国传统音乐的传承过程中，无论是宫廷音乐、文人音乐、民间音乐还是宗教音乐，采用的是沿袭了几千年的“口传心授”的教學方法，即师徒间口头传授，内心领会。古筝因其特有的音乐特点，如：左手按滑吟揉的韵味、具有地方语言腔调特色的音乐流派等，决定了其“口传心授”的传承特点。这也就决定了当今古筝教学在教学模式、教学方法上的局限性。 　　经笔者调查，当今大多数古筝培训教育机构采用的是“一对一”的教学模式，即在一节课中，教师只面对一名学生进行讲授。由于利益的驱使，部分培训机构开始尝试小组课教学，即多名学生组成小班级同时上课，但由于缺乏科学系统的教学方法，且教师教学能力水平有限，这种小组课教学也只是在沿袭了“一对一”教学模式的前提下换了一种上课组织形式，并未收到明显的教学效果和起到改善古筝教育教学现状的作用。 　　（一）“填鸭式”的教学方法违反了儿童身心发展规律 　　在“一对一”教学中，教师采用的是教师讲授、示范，学生进行模仿的教学方法。这种教学方法不仅违背了教育规律，也不符合儿童的身心发展规律。学生在学习过程中是被动接受，缺乏能动性，不仅无法感受到学习音乐的快乐，反而会在枯燥的练习中产生厌学心理，视学习古筝为一项任务和负担。 　　（二）有限的教学空间和教学人数决定了有限的教学方法 　　教育活动是由教育者、受教育者、教育内容和教育活动方式共同组成的，这四个要素互相影响，互相制约，共同构成教育活动。在古筝“一对一”教学中，教育活动方式受到其他教育因素的影响，必定是单一、有限的。教学活动是单向进行的，教师和学生，学生和学生之间无法进行有效的交流和互动;上课人数的限制导致课堂上无法进行趣味游戏、互动、创造性活动等教学手段，这些都会导致教学效果大打折扣。 　　（三）课堂氛围严肃紧张，学生心理压力大 　　没有同学的陪伴，在面对授课教师时，学生往往会产生较大的心理压力，无法放松、愉快的学习音乐，久而久之，会把上课当作一项任务去完成，丧失了音乐教育的本质。 　　以上的问题，广泛存在于古筝“一对一”教学模式中，如何在发挥一对一教学优势的同时，克服其局限性，解决其弊端;如何让古筝教学既让儿童快乐的学习，又能提高教学效率？如何让儿童在枯燥的练习中既获得情感体验，又能完成教学目标？是每个古筝人需要思考的问题，也是市场与教育趋势的迫切召唤。 　　二、在古筝教学中进行情景教学需要具备一定的条件 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。将情境教学法融入到古筝教学中，可以明显提高学生的学习积极性和情感认知水平，逐渐提高自身音乐学习能力。情境教学不同于以往的“一对一”教学，这种教学方式对教师、学生、教学环境均有一定的要求，方能达到良好的效果。 　　（一）教师要转变教学思路，从课堂的“主导者”变为“引导者“ 　　在情境教学中，教师要打破固有的教学思路，转变自身角色，从教学的“主导者”变为“引导者”。只有当教师从内心深处转变了自身的角色，学生才能在课堂上进行真正的主动性学习，而主动性学习是情境教学中非常重要的因素之一。教师必须变为教学的“引导者”，引导学生主动聆听，认真揣摩，积极思考，才能在进行情境建设时充分调动起学生的主观能动性，激发其情感，进而获得对乐曲的情感体验。 　　（二）教师要具备能调动课堂氛围、掌控课堂节奏的能力 　　在情境教学中，教师往往会运用游戏、互动、歌唱、即兴创作等教学手段来引导、激发学生，促使学生主动获得情感体验，进行知识构建。在这个过程中，教师是“引导者”和“组织者”。一个温