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智慧课堂中农村初中生合作学习的教学策略研究 　　摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。关键在于如何开展农村初中生小组合作学习，才能调动起学生在数学课堂上的表现欲望和主人翁精神，从而提高我们的教学效率。 　　关键词：教学现状;实践;收获;小组合作 　　学校教育是针对人的工作，不同阶段的学生要有不同的方法，从而决定了学校教育教学工作的灵活性——教学有法，教无定法，贵在得法。 　　一、分析当前乡村教育的教学现状。 　　近二十年的乡村初中数学教学经验中体会到了乡村教育的艰苦性，也体会到了乡村教育的重要性，更深深体会到了通过开展小组合作学习，让学生尽可能在课堂上消化所学知识从而提高课堂教学效率的必要性。 　　对于目前的农村初中生来说，就家长方面：多数家长因自身能力有限而不能及时辅导自己孩子的家庭作业;也有个别家长因忙于工作对子女的教育意识淡薄，认为教育是学校老师的事情，作为家长给孩子吃饱穿暖即可，平时从不问及孩子学习，待考完试了才问孩子考得怎么样？如若没考好，顿时火冒三丈！此外，还有农村留守儿童的家庭作业又有谁来辅导呢？正因为有以上诸多原因，所以个别孩子日积月累就养成了拖拖拉拉的坏习惯。而就学生方面：因父母亲没有能力及时辅导孩子的家庭作业，孩子的学习时好时坏，学习成绩也不稳定。在学校里，尽管大部分学生都能比较自觉地参与到课堂教学中来，但也有一两个学生学习习惯比较散漫，课堂上心浮气躁，交本作业一塌糊涂，课后的家庭作业更没法见老师。这样的学生在学习上不懂、不学、不问更有甚者抄袭作业，久而久之他们还会在课堂上起负面影响如顶撞老师等，严重时会扰乱课堂秩序。 　　二、在困惑中摸索，在实践中收获。 　　2017年在天水师院参加为期一个月的国培培训期间，我有幸聆听了北京市第十八中学张晓华老师的“走位教学法”[1]报告。听了报告后激起了我多年以来的想法，我琢磨着能否借鉴她们的成功经验再结合自己已有的乡村教学实践经验，能不能总结出适合自己学校和班级的一种教学方法——小组合作模式。通过开展小组合作来巩固、提高学生在课堂上所学的知识，从而提高学生的学习效率。经过两年多的尝试和总结，我有几点小组合作的教学经验与大家分享。 　　（一）分组。 　　科学合理地、切合实际地组建合作学习小组是有效开展小组合作学习的基本前提。因此，我在组建小组之前先让每位学生上交一份个人简历表，再利用课余时间进行分类归整，并深入学生当中，认真摸清每个学生的数学成绩、个性特点、兴趣爱好、主要能力倾向、家庭背景等方面的情况后，再组建数学合作学习小组，只有这样才能充分体现小组合作的优势。每个小组中的成员都是按品德、成绩和性别特点的不同组成一个小组。各组之间平均水平相差无几，因此在全班又组成了一个大体的均衡。 　　（二）明确分工。 　　合作学习小组中，每个学生都有不同的个性特点，合理安排组内任务——品德和成绩都最好的为小组长，其余为组员。在课堂上小组长既负责检查组员的课堂作业来充当小老师的角色，又要在讨论问题时起带头作用。在合作学习过程中，同学之间相互鼓励、互相学习、取长补短，共同进步。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学生在学习过程中出现的各种问题及时答疑解惑，帮助学生提高知识性学习和小组合作的技巧，并注意观察组内学生之间的人际关系等，教师一定要做到心中有数，高瞻远瞩。教师在腾出时间检查和督促个别学生的同时又完成了大面积培优补差的教学任务。合作探究时，要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求;也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能当好小老师。以往一些老师的公开课上有这一环节，正当有个别小组刚讨论出眉目，还没等多数学生讨论出结果，就被老师越俎代庖。这是老师在课堂上的“霸权主义”，所以小组合作学习更需要老师的“合作”。 　　每当老师参与到小组内交流时，教师要以引导者与合作者的身份与组员一起讨论，共同解决问题。当有些问题要在全班交流时，老师和其他学生都要聆听发言者的意见，听完之后其他学生再作补充，若遇到个别比较困难的问题时老师要进行适当引导共同完成。之后，老师还应适时归纳小结，点评学生合作探究的学习能力。 　　（三）动态的小组竞争性。 　　组间竞争：在讲解练习题时，由各小组相互讨论后第一个举手的小组先发言，再由其他小组的同学作补充发言。教师对于学生的发言进行适时点评。这样既加强了学生的竞争意识也加强了学生的小组合作意识。 　　另外一种是组内竞争：数学复习课上，教師可以约定小组内第一个正确回答问题或正确完成任务的确定为小组长为小老师，再由这个小老师当堂