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高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对 　　摘要：自新课程改革以来，高中化学探究性实验课程越来越受重视，各个学校加大了在化学实验课程方面的投入，积极改善化学实验设施设备，构建现代化的化学实验室，让学生能实打实地接触到化学实验，提高化学实验操作能力。 　　关键词：新课改革;化学实验;探究 　　作者简介：宋振泽，甘肃省静宁县威戎中学教师。（甘肃平凉743403） 　　中图分类号：g633.8文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）10-0088-02 　　新课程改革背景下，探究实验课程教学即结合探究实验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高学生的创新能力与探究能力。探究实验不同于传统的实验教学模式，是以学生为主体、教师为主导，为学生搭建交流讨论的平台，使学生在针对问题设计方案、验证实验、得出结论的过程中提高自身的学习与探究能力。目前，探究实验教学在高中化学教学中得到广泛的推广与应用，各个学校也越来越重视化学探究性实验课程。由于高中化学内容多，知识琐碎、抽象，并且大多都是实验结论，无论是对其进行讲授还是学习都很困难。探究实验恰恰是设计实验方案并进行验证学习的教学方式，在提高高中化学教学质量方面有着巨大的教学优势。因此，要提高高中化学教学质量，教师要改变传统教学方法，引导学生重视化学探究性实验，提高化学实验操作能力。 　　一、高中化学探究实验课程教学中存在的问题 　　1.学生对化学探究性实验课程重视度不够。目前仍有教师在讲解化学知识时采用传统教学模式，仅仅是对课本知识照本宣科地讲述，忽视了化学实验的可操作性和直观性，让学生感觉化学知识十分枯燥乏味。而且化学教材中许多名词都是由化学符号代替的，学生如果记不住这些化学符号代表的意思，运用时会觉得无从下手，导致学生学习积极性低下。 　　2.教学主体出现偏差。学生是化学课堂教学的主体，是化学知识的接受主体。然而，由于部分学校化学实验设施设备不全，达不到让学生自己动手进行化学实验的教学目标，结果化学老师成了课堂教学主体。在化学实验设施齐全的学校，化学老师多在讲台上给学生演示化学实验，学生只是作为观众学习化学知识;而在化学实验设施差一点的学校，学生连“观众”都做不成，化学老师只能纯靠语言去讲述教材上的化学实验。这种教学效果可想而知了，学生不仅失去了学习兴趣，也对化学课程望而却步，难以取得好的成绩。 　　3.缺少具体的探究过程。高中化学探究性实验是学生在不知道实验结果的情况下进行实验操作，着重强调学生的探究过程，教师应设置一定的问题情境，指导学生先尝试实验，然后通过观察、总结、概况、比较、归纳实验现象，分析实验数据等思维活动，揭示物质变化特点及其规律，培养学生分析、解决问题的能力。如果只是简单呈现实验片断或是让少部分学生参与实验操作环节，则无法让学生通过实践操作亲身感受实验过程，也就无法深入理解实验本身和物质特性。 　　4.实验教学内容与实际应用脱节。目前，化学科目考试中有许多实验题，主要是考察学生的化学学科素养和实验探究能力，学生的这种能力和素养无法在短时间内提升，必须依靠长期的知识积累和教师合理的引导，在潜移默化中慢慢生成。高中化学教材中有许多贴近生活的实验内容和素材，如漂白粉的漂白原理、金属的腐蚀与防护、清洗带油污的餐具等，教师可以让学生亲自动手探究并验证所学知识，同时在课堂上结合实验现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。如果教师没有将教材实验与探究性实验有机结合，课堂教学就会变得枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的机会。 　　二、高中化学探究性实验课程教学改革措施 　　1.学校要加强对化学探究性实验课程的重视程度。提高对化学探究性实验课程的重视程度，不仅仅是对化学老师的要求，更是对学校的要求。从学校层面来看，只有积极改善现有的化學实验室设施设备，加大投入资金力量和师资力量，引进先进的化学实验设施，建立完备的化学实验室，让学生能有机会去参加化学实验，通过具体操作达到熟练运用化学知识的目的，才能锻炼学生的动手操作能力，提高学生的化学学习兴趣。从教师层面来说，教师不应该简单地通过讲授、记忆等方法来进行化学实验教学，而是让学生有更多的机会参与到实验中。这就要求教师自身具有良好的组织能力和课堂把控能力，能够合理分配教学时间，营造良好的实验教学氛围。比如，在课堂上教师组织学生分组进行实验操作评比，培养学生的实验操作能力;教师亲自设计并制作实验教学微课，合理利用多媒体技术，通过新颖的教学手段和教学模式提升学生的实验兴趣。教师在实验课上要充分尊重学生、信任学生，让学生积极发表自己的观点，提出自己的疑问，帮助并引导学生分析问题所在并找出答案。同时要结合具体教学内容设