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教师幸福的相关因素分析 　　摘要：“教师幸福”是继“教师职业倦怠”后又一个关涉教师生活的热门话题。文章将从影响因素角度来探讨教师幸福话题，研究表明，教师的幸福与社会心理有关，与价值观有关，也与师德有关，还与师能有关。 　　关键词：教师幸福;社会心理;价值观;师德;师能 　　一、教师幸福，与社会心理有关 　　教师作为一种社会角色，必然受到社会文化心理的影响。以下是社会心理学家们对现代中国人幸福感下降的原因的分析：①爱比较。比来比去，幸福也就离你远去了。②不知足。俗话说“知足者常乐”，但能知足的人越来越少了。③不善于发现阳光面。生活中常常放大别人的幸福，只看到自己的不幸。④缺乏信念。一些人除了赚钱，不知道人生中的目标与追求到底是什么，甚至不知道自己究竟想要什么。⑤不知道奉献。哈佛大学一项研究表明，在生活中多去帮助他人，能让自己感到更快乐。但在现代社会中，乐于奉献的人越来越少，斤斤计较的人越来越多。⑥相互不信任。在生活和工作中，人与人之间相互猜疑，导致感受幸福的能力下降。⑦过于焦虑。工作和生活中的各种压力和困难，使人处于一种烦躁不安的焦虑状态，也就无法从心底感受到幸福。 　　二、教师幸福，与价值观有关 　　幸福定义种种，比如，《辞海》是这样说的：人们在为理想奋斗过程以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。中国有“五福”说，西方也有五福之说，即“5h”：health（健康），happiness（快乐），honesty（诚实），honour（荣誉），hardwork（努力工作）。哈佛大学最受欢迎的幸福课讲师泰勒·本·沙哈尔认为，幸福是“快乐与意义的结合”“快乐代表现在的美好时光，属于当前的利益;意义则来自目的，一種未来的利益”。可见，幸福由两大因素构成：一个是心理体验（主观形式）;另一个是与人生有关的目标、理想、追求、需要、意义等经过努力和奋斗的实现（客观标准），即幸福与价值观有关。 　　“十八大”正式确立了我国社会主义核心价值观，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，当然也是对教师的价值要求。“为什么做教师？”“教师的价值在哪里？”“教师应该做些什么？”这些问题值得每一个教师思考。教师肩负着教书育人的特殊历史使命，担当着教育事业科学发展、学生全面发展以及自身专业充分发展的重大任务，要为实现成就事业、成就学生、成就自我的目标不懈努力。教育事业科学发展的关键在于“责任”，学生全面发展的关键在于“关爱”，自身专业充分发展的关键在于“自强”。所以，笔者可以确信：教师的核心价值观就是责任、关爱、自强。 　　懈怠责任就办不好教育。教师至少面临三项主要责任：一是岗位责任，即爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本质特征;二是社会责任，家长把子女送到学校，就是把家庭美好的希望寄托给了学校，教师有责任把学生教好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意;三是国家责任，现代化建设宏伟目标的实现要靠人才，人才培养只能靠教育，而且还要把13亿的人口负担转化为巨大的人力资源。 　　没有爱就没有教育。教育是爱的事业，是善的事业。有了爱，教师乐意做出奉献，从小事做起，从现在做起;有了爱，教师为学生着想，关心他们的健康成长，关心他们的一切;有了爱，教师在工作中始终热情洋溢、细致入微。师爱，不是“失衡的爱”而是一种“全爱”，即全面、整体的爱;不是“偏袒的爱”而是一种“博爱”，即爱每一个学生;不是“有偿的爱”而是一种“纯爱”，即纯净、纯真、纯粹的爱。这种师爱，其实既是一种给予，也是一种获取。这种获取就在师爱的付出过程之中，就是教师获得的心灵满足与精神享受。 　　教师自强则校强。教师强大，学校会强大，进而学生就强大。教师要有理想和追求，要寻找人生的意义，要对社会、对学校有贡献;要积极进取，坚持不懈，勤奋努力;要具有困难压不倒，顽强拼搏、勇于探索的精神;要把教书育人作为事业，坚守“付出也是一种幸福”的信念;幸福重在奋斗、重在创造，创造幸福的过程也是感知幸福和享受幸福的过程。 　　三、教师幸福，与师德有关 　　亚里士多德早就明确指出：“幸福即是某种德性”“幸福即是合乎德性的现实活动”;幸福就是“至善”，即“德福一致”的思想。“德与福本来是两个东西：德不是福，福不是德。”有德不一定有福，有福不一定有德，所以存在“德性幸福与非德性幸福”之分。但“德是幸福的统计性正相关因素，与幸福大体一致”。“缺德而一生幸福或者有德而一生不幸福仅仅表明：缺德者其他条件（天资、努力、机遇）好而有德者其他条件差，而绝不意味着他们的德福大体背离。”[1] 　　在现实生活中，“有德无福”“缺德享福”的现象屡见不鲜。然而对教师而言是不可能的。师德是“德性与师性的契合”，是“普