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国际汉语教师科研素养论析 　　摘要：国际汉语教师的科研素养包含了科研意识、科研知识和科研能力三个不同的方面。其中，意识素养是驱动科研活动的原动力，知识素养是开展科研活动基础与前提，能力素养则是汉语教师创造性解决科研难题的关键。三者彼此独立又相互联系，共同支撑起了汉语教师的科研素养体系。 　　关键词：国际汉语教师;研究素养;科研意识;科研知识;科研能力 　　科研素养是汉语国际教师的基本素养之一。早在上一世纪80年代，吕必松（1989）就指出要使对外汉语教学建立在科学的基础之上，要不断提升汉语教学质量，汉语教师就必须要开展科学研究。近些年来，随着全球孔子学院、孔子课堂的大量建立，我国的汉语国际传播无论是在规模还是在深度上都发生了质的变化，汉语国际教育事业正在迈上一个新的阶段。这种状况使国际汉语教师面临着更为复杂的教学环境与教学问题，也使汉语教师的科研素养变得更加重要，更为凸显。也就是说，新形势下国际汉语教师不仅是知识的传播者，也是知识的创造者;不仅需要拥有出色的课堂教学能力，更需要具备良好的科研素养，具备发现、分析、解决问题的能力。 　　目前，学界对国际汉语教师科研素养的研究主要集中于两个大的方面。一是漢语教师科研能力、科研素养培养的必要性与重要性。吕必松（1989）、刘珣（1996）、张和生（2006）、陆俭明（2005，2016）等学者，从学科建设、教师素质培养、国际汉语的教学实际等角度，都曾对汉语教师科研素质培养的必要性与重要性进行过阐述。二是汉语教师科研素质培养的内容。该主题较具代表性的是陆俭明、马真（2016）、陆俭明（2011，2017）的研究。两位学者明确指出作为一名汉语教师首先要有勤于思考、善于思考的素质，其次要有创造性思维和探索精神，此外，还要在研究中善于运用比较的方法进行语法研究。总的来说，学界对汉语教师科研素养的重要性与培养汉语教师科研能力的必要性均有着较为明确地认识，并对其内容与训练途径等进行了有益地探索。同时，由于多数研究在分析科研素养时往往将其与其他基本素养合并或并行进行分析，因此，阐述往往是点到为止，不够深入，这就为我们进一步深入讨论该课题留下了空间。有鉴于此，我们有必要将国际汉语教师的科研素质单列出来，对其科研意识、科研知识与科研能力素养的内涵、价值、实现途径等进行专门地探讨。 　　一、国际汉语教师的科研意识素养 　　科研活动是科研工作者在一定理论的指导下，利用适合的方法、设备和手段，通过调查研究、实验等方式认识客观事物本质与内在规律的一种探索性活动。科研意识则是指研究者在该类活动中源于内在意识的一种认识未知的主动性。对于国际汉语教师来说，这种意识主要体现在运用科学理论指导国际汉语教学的自觉性以及探索汉语国际教育内在规律的主动性。国际汉语教师的科研意识具体体现在以下三个方面： 　　（一）主动反思现象的自觉意识 　　国际汉语教学是聚合了多种要素的综合性实践活动，这其中不仅涉及到教学主体、学习主体，也涉及到教学内容、教学方法和教学管理等。因此，国际汉语教师在一线教学活动中会遇到来自不同方面的形形色色的教学问题。这些问题中一部分可以从已有研究成果中找到现成的答案。比如，以英语为母语的汉语学习者会将地点状语放至句子的末尾，从而造出“我的朋友读书在广州”这样的句子。依据现有的语言对比的研究成果，可以发现此类偏误主要源于汉语学习者母语语序的负迁移。还有另外一些问题，我们找不到现成的答案或者是已有的解释不够充分。比如，泰国学生在汉语学习的过程中，舌尖后音“zh、ch、sh”和舌面音“j、q、x”的偏误率要远高于其他声母，两组声母内部的成员在学习难度上也不完全相同。泰国学生声母习得中存在的这种现象学界早有关注，但是对于问题的成因，学界尚缺乏统一的认识。对于此类问题，国际汉语教师不应该放置一旁不闻不问，而是应该保持一份好奇心，一份探索的热情，多问几个为什么，通过对现象的经常性反思逐步形成发现问题、探索问题的自觉意识。可以这样说，从教学经验出发自觉生发问题的意识是开启科研大门的第一把钥匙。 　　（二）感悟具象经验的思考意识 　　对于从事科研活动的国际汉语教师来说，丰富的一线教学经验是其最为宝贵的资源。这些源于教学实践活动的具象经验以集合的形式沉淀在汉语教师的知识资源库内，成为汉语教师从知识传授者向知识创造者过渡的桥梁。一般来说，这些具象经验可以分为特殊性经验和普遍性经验两大类。特殊性经验是源自汉语学习者个体的一种感性经验。比如，不同的汉语学习者由于个体性差异而呈现出的个性特征、学习品质等方面的不同。这些基于学习个体的散点式经验主要附属于某些特殊的教学对象，具有一定的局限性，往往难以推及至其他汉语学习者。普遍性经验则是源于某类汉语学习者群体的