情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究.docxVIP

情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法，也是新时代主体教学理念下生成的新的教学方法。如能结合教学内容恰当使用，发挥其独特的教学优势，便能激发幼儿的学习兴趣、提升幼儿语言教学效果。 　　一、情境教学在幼儿园语言教学中的实践意义 　　1.情境教学法允许更多幼儿参与 　　就幼儿本身的年龄和认识特点来看，活泼好动、缺乏自律性是其在本阶段的主要性格特点。因此，幼儿教育需要比义务教育阶段创设更多的活动和参与条件，让幼儿尽可能多的融入到课堂活动中来，这种融入不仅是身体上的，更包含情感和思维上的。因此，在幼儿教育中采用情境教学法，能够在情感和思维方面激发幼儿的兴趣，使幼儿在情感和思维中增强其参与欲望，也是给幼儿提供了更好的表达平台和机会，让幼儿在教师情境的创设和引导下，能够畅所欲言。 　　2.情境教学法增强幼儿代入感 　　情境的创设本身，就带有一定的情感色彩。对幼儿来说，语言训练是相对枯燥、乏味的训练过程。此时的教师，更需要从幼儿的情感方面出发，着力点燃幼儿的学习兴趣，注重幼儿内部驱动力量的催化，让幼儿不受教师力量的驱使，亦不需要幼儿意志力的坚持，而是自发参与学习活动。因此，在情境教学法这种带有情感色彩的情境引导下，幼儿往往能将自己嵌套入情境中，将情感代入到幼儿个体身上，此时的幼儿便会不由自主的进行语言表达，语言训练主体性和主动性提升的目的得以达成。 　　3.情境教学法提升课堂教学的丰富性 　　语言本身是一种工具，以语言工具为载体拓展幼儿视野、丰富幼儿认知和情感、增进幼儿的积极体验，更能够提升幼儿在语言学习中的综合素养。对此，结合教学内容，使用情境教学法进行教学，为教师丰富课堂教学资源提供了条件。教师可在教学中结合幼儿认知情况、学习兴趣和教学内容，为幼儿呈现更加丰富的情境，让幼儿在学习中改善对语言学习的认识，并将其看成是另一种系统认识的生活，帮助幼儿在丰富的情境中不断增益和提升。 　　二、情境教学在幼儿园语言教学的运用分析 　　1.借助教具，创设直觉教学情境 　　幼儿阶段，其思维能力发展尚处于直观形象思维中，思维活跃性强，但是缺乏连贯性和逻辑性，对于事物的描述和情感的表达，仍然依赖于一定的载体。因此，利用教具开展教学，为幼儿的语言表达提供了一定的思维凭借物，减弱了语言表达对幼儿思维能力要求较高的困难，让教具给幼儿起到一定的思维支架的作用。所以，教师教学可利用教具进行教学，创设直觉教学情境。例如，在《小船》这一篇文章的教学中，关于船和月亮的直观认识，教师便可以利用图片教具的方式进行教学。首先，教师可以手持小船儿的图片，让幼儿感知和猜想，小船儿像什么呢？随后，引导幼儿们大胆猜想，鼓励幼儿尽可能多的说出自己想法。待到幼儿说到月亮时，教师便可以再手持月亮图片引导幼儿进行比对，为幼儿学习《小船》这篇文章奠基。随后，教师再引导幼儿们学习儿歌：月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。鱼儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。这一朗读过程，教师可以组织幼儿采用跟读的方式进行学习，教师读一句、幼儿跟读一句。最后，为帮助幼儿理解儿歌中的内容，教师可以设置问题：1.儿歌里的船，真的是一艘小船吗？2.那指的是什么呢？3.小朋友们什么时候看见月亮呢？你们看到的月亮都是什么样子的呢？在三个问题的引导下，教师手持月亮和小船进行引导，帮助幼儿提高对文章理解的直观性，也帮助幼儿降低对小船和月亮的感知难度。 　　2.角色扮演，让幼儿融入教学情境 　　幼儿活泼好动，对新奇事物有极高的好奇心和感知兴趣，更期待在课堂中获得参与活动的机会。对此，教师教学便可以利用情境教学法创设教学情境，给幼儿提供多种角色参与感知的机会，让幼儿在参与的过程中，融入到教学情境的感知中。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的教学中，教师便可以分别让幼儿扮演小蝌蚪、鸭妈妈、大金鱼、大乌龟、大白鹅等小动物。为了允许更多幼儿的参与、增进幼儿情境的感知能力，教师还可以给更多的幼儿创建机会，让幼儿扮演小金鱼旁边的章鱼、泥鳅甚至是海草；也可以扮演鸭妈妈旁边的小鸡、小虫子等。总之，在这一故事的引导下，教师可以引导幼儿扮演不同角色、让尽可能多的幼儿参与到学习中来，增进幼儿参与的同时，提升幼儿在语言学习时的积极体验，让幼儿在参与的过程中，对于故事的来龙去脉更加清晰，同时为更好的塑造幼儿角色而增进幼儿的语言表达和感知力。 　　3.通过问题，让幼儿回应教学情境 　　由于幼儿阶段其思维和语言表达能力的发展尚不成熟，其表述往往难以获