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浅析初中语文教学提问设计的创新 　　摘要：在初中语文教学中，提问是重要的环节，作为语文教师要优化提问模式，提升提问的针对性和科学性，通过提问引导学生融入到知识体系中，实现初中语文新课程教学改革目标。 　　关键词：初中;语文;提问;设计 　　在初中教学改革全面发展的当今社会，语文已经成为决胜教育成果的关键，如何让语文教学焕发新的生机，已经成为促成学生成才的保障。对于初中语文课堂教学而言，优化提问设计是一种趋势，更是实现“轻松学语文、实际用语文”的途径。因此，在教学中教师要重视教学提问的优化，将学习能力培养从理论上升为实践，使教学呈现不断攀升的态势。 　　一、当前初中语文课堂提问存在的问题分析 　　在初中语文教学当中，我们常常提到因材施教，优化提问设计不仅对于学生的选择有所帮助，同时对于知识的选取也是有所裨益的。我们已经明确创新提问对于语文教学的意义，所以许多教师也在教学当中大量的引入创新性提问模式，这是一种好的尝试，但是在教学的过程当中，教师仍将自己的思想限于本学科的教学，没有对于语文教学进行灵活的处理，只是按照常规的授课方式和节奏，进行初中语文的教学，这也是造成知识传授与学生接受失调的一个重要的原因[1]。在初中语文教学的时候，应该采用更为巧妙的提问方式，让知识与思想情感教育进行有机的融合，让学生在教学中能够获得自我的成长，尤其是对于较为深刻的认识，应该更加谨慎的处理，让学生能够在钻研探索中获得一种自己学习的能力，并对语文内核产生兴趣，拓展教学的宽度，让创新性提问模式在初中语文教学中焕发生机。 　　二、在初中语文教学中进行提问创新的具体策略 　　（一）整合教学内容，总结提问规律 　　在初中语文教学过程当中，教师将更多的精力放在了教学方法的选用上，没有重视提问内容的有机选择和高效整合，这对于教师来说是一种考验，但对于语文教育而言是一种积极有效的尝试，也是现代新型教育思想的重要体现。对于教育内容的选取，教师应该充分重视学生的需求，并结合该阶段学生存在的问题，进行系统的提问设计与规划。转变思想，做到从教内容到教学习规律的改变。为了做到这一点，初中语文教师就应该对于教学目标有充分的认识，并围绕这一目标进行素材的整理，选取最优质的教学内容进行教学，让学生获得更强烈的感知，并能够通过自我认识和学习将知识应用到生活之中。比如说，在教学的时候教师可以进行适当的整合，可以采用调查问卷、采访的形式，了解学生存在的困惑和问题，对症下药，解决学生的困扰，达到引导教学的目的[2]。 　　（二）优化提问引导，注重举一反三 　　在初中语文教学实践中，很多时候，只是教师、知识和学生的简单传递，这也是为什么我们要优化提问模式的原因。在语文教育中，知识传递是首位，但也要重视培养学生的问题意识，让学生在学习中质疑，能够具备独立思考的能力，体验真实的学习过程，从而实现“教之不教”的目的。比如说，对于名篇《骆驼祥子》来说，教师可以让学生利用思维导图进行阅读，帮助学生总结提炼出相应的问题节点，并分步骤、有层次的向同学进行提问，即表现出祥子心理与身体状态发生变化的节点，进而让学生找到名著阅读关键，在阅读中做到有的放矢，提升教师提问的综合性和针对性，满足学生成长需求。 　　（三）开展专项提问，做到有的放矢 　　在实践中，教师要结合专题模式，提升提问的针对性。以“花”的意象学习为例，就可以逐步优化提问体系。古代诗人经常将花朵指向个体，花开花落本是花朵的自然规律。当花开的，繁盛叶茂，欣欣向荣，诗人常以此比喻年少时光或得意的人生阶段，诗词中透露着意气风发、风头正劲。但是当花期要结束的时候，花败凋零的落寞景象，跃然于纸上，常用来指人才的衰落和人生的落寞。在教学实践中，教师可以结合深入的文化层次和背景，引导学生思考，比如说，屈原的离骚中“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。冀枝叶之峻茂兮，愿俟时乎吾将刈。虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽。”可以向学生发问：“诗人为何会又如此的悲凉之感？”而苏轼一直都是一个乐观豁达的词人，在他的诗词中花儿凋零萎谢，常用来比喻人的自然衰老，虽然伤感，但是词语中透露着通透奋进的意味。他的《送笋芍药与公择二首其一》中写道“今日忽不乐，折尽园中花。园中亦何有，芍药袅残葩。久旱复遭雨，纷披乱泥沙。不折亦安用，折去还可嗟。弃掷亮未能，送与谪仙家。还将一枝春，插向两髻丫”。这里，可以设计提问引导学生深入，讲述“不折”放任不管的状态，但是又有无用的遗憾，心中也是感叹不已，暗喻指人虽不能在位高权重的位置施展抱负，但是也不能自暴自弃，依然要活出自己，苏轼不仅是讲述花的命运，更是参透了人生的意义，提升对古诗的综合感知能力。 　　（四）开展活动教学，