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十八大指出首次将立德树人作为教育的根本任务 十九大推动城乡义务教育，办好学前教育、特殊教育和职业教育 数学的思想、内容、方法与语言是现代文明的组成部分。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数感主要指数与数量、数量关系、运算结果估计 数学课程包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 最基本的教学目标是单元目标与课时目标 教材为学生学习活动提供基本线索，实现课程目标、实施教学的重要资源 发明0-9的是古印度人 刘徽：最早割圆术 公理式定义 种差式定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形（四边形和平行四边形），邻边相等的平行四边形是菱形（平行四边形和菱形） 外延式定义 递归式定义 发生定义：连接圆上任意两点的线段叫该圆的弦 关系定义 同一关系：内涵不同，外延相同，例如百分数和百分比 数归法是完全归纳法，多米诺骨牌以数归法为模型 教材教法概念目录 四基 如何在数学教学中渗透数学文化？ 如何让学生积累数学思想 如何培养学生数学思考能力 如何发展数感 如何在教学中培养学生的思维能力和创新能力 预设和生成 如何发展符号意识 量与计量，如何加强与生活实际的联系 如何发展数据分析意识 几何直观（定义、优点、举例、怎么办） 如何发展空间观念 模型思想 合情推理和演绎推理 运算能力 尝试性教学 分析倒推法 应用题 四基 四基指基础知识，基本技能、基本思想、基本活动经验。 其中基础知识和基本技能包括概念定义公式法则以及基本运算推理作图等技能，这是学生进一步学习所需的知识储备和技能储备。 基本思想和基本活动经验与人相关，符合素质教育的理念。 培养出创新型学生，不仅需要学生了解和掌握基础知识和基本技能，还需要学断粮自己的数学思维，亲身参与数学活动积累相关经验。 如何在数学教学中渗透数学文化？ 全方位挖掘数学价值。教师在教学中要深刻挖掘数学概念、原理、公式、数学思想和数学方法等，并通过适当的方式让学生了解和体会数学的价值。 全程式贯穿数学问题。教师在教学中要将课程内容有机融合到问题情境中，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 全景式渗透数学思想。教师教学实际就是对数学家精神进行还原，让学生在追寻数学家精神踪迹过程中，真正经历数学化和数学再创造过程。教师在教学中要将数学发明和发现过程还原为学生学习的过程。 举例： 导数概念及其应用：基本同上，第三点极限思想和数形结合。 勾股定理：毕达哥加斯朋友家地板发现勾股定理，兴趣主动积极。特殊直角三角形，等腰直角直角边和斜边为边的面积关系，用拼凑补。一般直角三角形，同。归纳概括出勾股定理。赵爽弦图证明。用到特殊到一般，数形结合，赵爽弦图。 如何让学生积累数学思想（思想-体验-凸显-归纳-应用） 全方位挖掘并渗透数学思想。数学概念、定理、公式等都明显写在教材中，而数学思想是隐含在这些知识背后，这就需要教师在教学中将数学思想挖掘出来。 在知识发生过程中，体验数学思想。数学知识发生过程，实际上就是数学思想发生过程。因此，教师需要在概念形成、原理证明、公式推导、方法运用等过程中创设情境，提供学生体验数学思想的机会。 在问题解决的过程中，凸显数学思想。问题是数学的心脏。数学问题解决的过程实际上是命题不断变化和数学思想反复运用的过程。数学教学中应该突出数学思想的指导作用，展示数学思想的应用过程。 在知识的总结过程中，归纳数学思想。由于教材是按知识发展系统编排的，数学思想方法是采用蕴含的方式存在于数学知识体系中。因此，教师需要在课后小结、单元小结或者总复习及时归纳总结，使数学思想纳入已有的系统网络，逐步完善，实现迁移。 增强学生应用数学思想的能力。学习数学思想是为了解决生活中的实际问题，而学生在学习中往往注重任务而忽视任务背后的数学思想。教师应当结合实际，适当地引导启发学生相关数学思想，提高应用数学思想的能力。 如何培养学生数学思考能力（情境-设问-时空） 创设情境，问题是数学的心脏，问题是引发学生数学思考的前提，一个好的问题情境容易引发学生的积极思考。而好的问题情境需要具备可操作性、新颖性、挑战性。另外，需要明确不仅现实生活的题材可以作为问题情境，数学本身内容也可以而且应该作为问题情境。 精心设问。核心提问支撑学生思考，乃至教师整个提问，是对创设问题情境的逐步深入，是教师激发学生数学的直接推手，是教师有效教学的直接体现。 为学生提供充分的时间和空间。在教学中，教师不应直接给出问题的思考思路；教师不应该轻易肯定或否定学生；教师要适当将学生提出的问题和具体想法呈现给其他学生，让大家共同交流和探究。 如何发展数感（生活认识感知，操作理解掌握，实际巩固深化） 让学生在现实情境中认识和感知。现实生活是数学的源泉，无论是数与数量，还是数量关系，都来源于生活。因此，教师在教学中应当让学生多接触和理解现实生活中的