《小数的意义》教学设计（四）.docxVIP

《小数的意义》教学设计 宁波市鄞州蓝青小学 徐金丰 教学目标： 1.通过实际操作，理解小数的意义，知道一位小数就是十分之几，两位小数就是百分之几，三位小数就是千分之几…… 2.通过直观模型和实际操作，体会十进制分数与小数的关系，初步认识相邻两个计数单位的进率。 3.在生活情境中，让学生了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 教学重点：引导学生理解小数的意义。 教学难点：理解计数单位间的关系。 教学准备：学习单、经典练习、板贴、米尺、藏宝图、课件。 教学过程： 一、回顾旧知 揭示课题 师：（出示0.1）同学们，这个数你们认识吗？ 预设：0.1，这是个小数。 师：是啊，它就是小数。我们一起来读一读。（生齐读） 师：读得真整齐。 师：三年级的时候我们已经认识了小数，今天这节课我们继续来研究它。（板书：小数的意义） 二、探究新知 构建小数意义 （一）建构一位小数的意义 师：0.1表示什么呢？ 师：老师为大家提供了一个正方形和一条线段，它们都用数量1来表示。现在请你选择其中一幅图，分一分、画一画，表示出你心目中的0.1。开始吧！ （学生操作，教师巡视指导并搜集作品，投影反馈作品） 预设1：有错误的，如类似右图的错误。 师：用这样一幅图来表示0.1，你同意吗？为什么？ 生：它是把一个正方形平均分成了4份，取了其中的1份就是。 预设2： 生：我把一条线段平均分成10份，取了其中的1份就是，也就是0.1。 （如果学生没有说到） 师：是啊，你说的0.1就是。（板书：＝0.1） 师：谁也能像他一样完整地说一说。（请生说） 师：这一份呢？（0.1）这一份呢？（也是0.1） 师：原来把一条线段平均分成10份，每一份都是0.1。 预设3： 师：这位同学是这样表示0.1，你能看懂他的意思吗？ 生：他是把一个正方形平均分成10份，取了其中的1份就是，也就是0.1。 师：这是你想表达的意思吗？我们也一起来说一说。 师：唉，我不明白了，它们的形状不一样，为什么都能用0.1来表示？ 预设：不管是线段还是正方形，只要把1平均分成10份，取了其中的1份就是，也就是0.1。 师：看！老师这里也有一个正方形，把它平均分成10份，涂色部分可以用哪个小数表示？（板书：0.2） 师：你是怎么想的？ 预设1：把一个正方形平均分成10份，取了其中的2份就是，也就是0.2。 师：说的真好！小数和我们以前学过的分数存在着紧密的联系。还有不同的理解吗？ 预设2：1个0.1，2个0.1，2个0.1就是0.2。 师：你通过了数一数的方法数出了0.2。 （如果没有数一数的方法） 师：这个是0.1，这个也是0.1，0.2里面有几个0.1啊？ 师：空白部分又是多少呢？（板书：0.8） 师：0.8里面又有几个0.1？一起来数一数。（0.8里面有8个0.1） 师：在这里，0.1这个小数就显得特别重要了，0.1是这些小数的计数单位。（板书：计数单位） 师：再涂3份呢？（板书：0.5） 师：0.5又是几个0.1啊？（5个0.1） 小结：像这样小数点右边只有一个数字的小数我们把它叫做一位小数。（板书：一位小数） 师：一位小数很显然就是0.几，0.几就是十分之几。 （二）建构两、三位小数的意义 （课件出示涂第六列的一点点） 师：还能用0.5来表示吗？ 预设1：它比0.5要大一些。 师：那就0.6来表示，行吗？ 生：它比0.6要小一些。 师：哦！比0.5大，又比0.6小，看来0.5和0.6之间还存在着一个数能表示涂色部分。那到底是多少呢？ 预设2：0.51。 师：你的意思是比0.5大，比0.6小，这之间还存在着一个数能表示涂色部分。那到底是多少呢？一起来验证下你们的猜想吧！ 师：老师给大家每人准备了这样一个图，请你也像刚才一样分一分、画一画，然后写出这个小数。写完后和你的同桌说一说你的想法。 （学生尝试操作，老师巡视课堂，了解学生的情况） 师：你是怎么想的？ 预设1：把第六列0.1平均分成10份，取了其中的1份，就是0.01，加上之前涂色部分的0.5，合起来就是0.51。 师：为什么把第六列0.1平均分成10份，取了其中的1份，就是0.01？ 生：把0.1平均分成10份，相当于把所有的分成100份，取了其中的1份就是，也就是0.01。（板书：＝0.01） 预设2：把一个正方形平均分成100份，取了其中的51份，就是0.51。 （板书：0.51） 师：不管哪种方法，我们都是要对0.1这个计算单位继续均分。 师：我们从图上清楚地看出10个0.01就是0.1。 师：那空白部分呢？用小数表示是？（板书：0.49） 师：你觉得在这里哪个小数是最重要的？（0.01）0.51里有几个这样的计数单位？（0.51里面有51个0.01）0.49呢？（0.49里面有4