《一个因数中间、末尾有0的乘法》教学设计与反思.docVIP

PAGE 1 基于学生学习、基于单元优化的自主合作学习 ——《一个因数中间或末尾有0的笔算乘法》教学实践与反思 ? 杨开远 教材与学情分析： 本课时教材是在学生已基本掌握笔算乘法的算理和算法的基础上展开的，学生的学习再算理理解与算法迁移上没有任何困难。而教材的呈现方式是分两课时来教学一个因数中间有0和末尾有0的：在教学一个因数末尾有0之前安排了有关0的乘法运算的算理理解与口算技能训练，展开部分设计了口算算理与竖式乘法的对应呈现；一个因数末尾有0的笔算乘法主要凸显简便算法。 我的思考：（1）在本单元的教学过程中，我把真个单元的计算算理进行了打通，在本单元第二课时就进行了本单元所有笔算的算理与多层竖式的沟通，学生对算理的理解已经经历了比较长的体验过程，所以舍去了教材中口算算理与竖式的对应呈现过程。（2）学生在本节课中只有一个新知：0乘任何数都得0，进一步对比优化0+a和0×a的技能与算理；对于这个新的知识点，班级70%的学生是知道的，但在乘法竖式运算中肯定有50%左右的学生会出错（0×7=7、0×7=1），为了体现基于学生的需要展开教学这一理念，为了创设适合三年级同学自学的一个场景，我设计了“顺着学生的需要”引入自学课本这一环节。（3）对于一个因数末尾有0的乘法，我强化了程序性知识的正迁移，弱化简便算法，把一个因数末尾有0和中间有0看着一个整体来设计。（4）针对三年级学生的特点，我在自主学习设计过程中分了4个小层次：①错误矛盾引入的第一次自学课本；②问题引导下的思考或二次自学课本；③组内交流，初步解决表层问题；④全班围绕问题进行交流（每组2号同学代表本组答疑），教师适时进行提升与概括。（5）基于对学生的已有现实基础的准确把握与迁移能力的信任，本节课的两次练习环节，大胆让每组的4、5号同学进行板演，教师尽量面批每组的3号同学，给予这部分学生锻炼与展示的机会。 基于以上思考、结合自主合作学习的主题、学生的现实基础和教材的已有素材，我主要设计了以下教学框架：情景导入、学生试做——凸显错误矛盾、引入学生自学课本——问题引导、思考交流、提升0的运算规律——返回尝试题、提升规范——第一次尝试——过关测试——解决问题——独立作业。 教学内容:人教版小学数学三年级上册第83至96页两课时合并。 教学目标：1、通过自学、交流、举例验证等途径帮助学生理解“0和任何数相乘都得0”的算理并准确运用到竖式计算中。 2、通过知识的正迁移，掌握一个因数中有0（包含中间、末尾有0）的乘法的计算方法，并能正确地进行竖式计算。 3、初步尝试两次自学课本、尝试梳理自己的观点、小组交流自己的观点、提升自学课本的能力。 4、培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力，激励学生评价与反思， 教学重难点：“0和任何数相乘都得0”的算理理解和“一个因数中有0的乘法”的计算方法。 教学难点：“0×a”在乘法竖式中的熟练运用和提高小组交流中的有效性。 教学过程： 一、创设情境，尝试引错。 喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼要开始“冬季长跑活动” 出示信息： 每天跑508 每天跑508米 每天跑501米 每天跑 每天跑5008米 一个星期各跑多少米？ 一个星期各跑多少米？ （1）喜羊羊每天跑501米、美羊羊每天跑508米、灰太狼每天跑5008米；懒洋洋不愿意参加，就说负责计算它们一星期各跑了多少米？可是看到501、508、5008这样的数字，有点怕怕的，就偷偷的溜了？同学们，你们愿意帮一帮懒羊羊算一算吗？（请用竖式计算） （2）学生试做，教师巡视，典型问题（0×7=1或7）板演 竖式：（第一题501×7正确、错误各一个） （第二题508×7空白） （第三题正确的竖式、错误各一个） 二、探究新知、形成技能 1、判断质疑、引入自学 （1）判断对错、用口算、估算进行验证 （2）提出质疑：板书0×7=7、0×7=0.，究竟是0还是7呢？（学生喊0，你能说明理由吗？）你的思考一定正确吗？我们来请教一位不说话的好老师——请自学数学书P83页。 （3）学生第一次自由自学（出示：自学数学书P83页并完成想一想、做一做） 2、出示问题、引入思考或二次自学，并在小组内交流 1）为什么0×7=0？ 2）0和任何数相乘都得0，这句话你能理解吗？ 你能举例说明吗？ 3）你知道答案吗？理由是什么？ a×0= 0 ×a= a＋0= a－ 0= (小组交流：组长（1号）安排交流顺序，从5号——1号，力争提出每人都发言；教师参与第三小组、第六小组交流，就第3题提出举例要求。) 3、全班交流、教师质疑、归纳0的有关运算规律 （1）每组2号同学代表本组回答思考问题1—3 教师质疑提升：①