项目式学习法在初中历史学科社团课程开发中的应用.docxVIP

项目式学习法在初中历史学科社团课程开发中的应用 　　【摘要】为了帮助学生尽快调整状态投入到学习研究中，初中历史教师应当优化教学手段、理念、形式，借助项目式学习法提升学生的历史素养。下面，笔者将从“解读项目式学习法对初中历史学科社团课程开发的意义”“立足课程研究内容和学生兴趣点，确定合适的项目选题”“丰富项目式学习法的课程呈现方式，提升学生核心素养”三方面入手，就如何优化教学手段，提升初一生历史学习积极性进行浅显的探索和研究。 　　【关键词】项目式学习法初中历史社团课程开发 　　【中图分类号】g633.51【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）19-0057-01 　　初中历史教学是关乎学生历史思想观念、行为举止的重要教学内容，为了培养德艺双馨的优秀人才，教师在初中历史学科社团课程开发的过程中应当做到以下几点：优化教学策略，采用项目式学习法，深化学生对历史知识的分析和理解;优化教学方式，立足课程研究内容和学生兴趣点，调动学生学习的热情和参与度;丰富项目式学习法的课程呈现方式，以多样化的方式提升学生的核心素养。接下来，笔者将结合自结合自身的研究和经验，对以上话题展开浅显的探究，望笔者拙见能引起诸位深思，若有不当亦欢迎指正。 　　一、解读项目式学习法对初中历史学科社团课程开发的意义 　　在传统的初中历史教学课堂与历史学科社团课程开发过程中，多数都是以教师为主导和主体，教师一人“独领朝纲”，学生在课程研究活动中只充当“旁观者”和“听众”的角色，致使课堂氛围暮气沉沉，令人感到不适，更是与新课改的要求背道而驰。所以在教学中笔者探寻了一种新型学习方式——项目式学习法。与以往的历史教学方式不同，项目式学习法使得历史学习更加具有条理化、层次性、趣味性。同时它突出了课程研究的目的性、教师的引导性和学生的主体参与性，可谓一举多得！笔者和校内其他教师在组织名为《高端访谈——东北人物大事记》的初中历史学科社团课程时，旨在培养学生的家国情怀，让核心素养落地扎根，引导学生学会如何在历史背景下评价历史人物，令其感悟到个人命运与国家命运息息相关。而在课程实施和研究的过程中，笔者便运用了项目式学习法，首先确定了课程研究方向和对学生的培养目标，随后选定了研究范畴，以项目式、清晰化的方式为学生展示了课程研究的内容和方法，以提升学生对课程研究内容的认知。 　　二、立足课程研究内容和学生兴趣点，确定合适的项目选题 　　《高端访谈——东北人物大事记》这一初中历史学科社团课程的开发和具体研究，离不开学生的支持和重点参与。如何调动学生的学习积极性和参与热情是众教师应当慎重思考的问题。笔者认便立足于课程研究内容，请学生自主推选组长，各自分配担当一定的任务，如摄像（照相）、ppt、文稿、讲述、呈现等内容。同时，笔者还带领学生进行了群体策划、提前布置等活动，根据提前查阅的资料和课本内容共同研讨商定了8分钟以内的汇报呈现方式。另一方面，笔者认为，教师应当立足于学生的兴趣点，确定合适的课程项目选题。以中国近代历史时期为划定，广泛征集学生感兴趣的探寻角度。例如，笔者便鼓励学生以兴趣为出发点自发组建了6个学习研究小组，并确定了如下主题：援助中国的外籍友人——白求恩;子承父业的爱国少帅——张学良;白山黑水的抗日名将——杨靖宇;伪满政权的傀儡皇帝——溥仪;在华长大的朝鲜领袖——金日成;辽沈战役的卓越将领——林彪。以上课程主题所研究的历史人物有国外友人、国内名将、末代皇帝、抗战英雄等，其身份、地位、事迹、生平年限均极具个性特征。笔者鼓励学生依照自己的历史研究兴趣自主加入到主题研究小组中，借此提升课程研究的效率。 　　三、丰富项目式学习法的课程呈现方式，提升学生核心素养 　　历史学习内容和任务包罗万象且形式繁多，为初中历史学科社团课程开发提供了丰富的资源，同时也为师生的最终课程呈现带来了一定的压力。基于此，笔者认为众教师应当丰富项目式学习法的课程呈现方式，以多样化、趣味化、个性化的方式逐步提升學生的历史感知能力、知识积累水平和整体核心素养。例如，在进行《高端访谈——东北人物大事记》的初中历史学科社团课程开发和研究时，在最终学生课程呈现阶段，笔者鼓励学生可以按照自己的研究经验、实践成果、喜爱方式来进行呈现和回报。最后，学生所呈现课程的方式有：视频和讲述结合、情景剧、辩论赛、三句半、节目访谈、说唱等多重方式。而且每个小组的展示方式均不相同，皆有着其独特的方式和风格。例如，有的学生以情景剧的方式再现了白求恩医生在华期间为中国友人治病的温馨场景，感人泪下，充分彰显了白求恩同志的善良、博爱、无私等品质，以及他与中国人民的深厚感情。尽管学生的呈现方式不同，但是却都很丰满、精彩。 　　综上所述，教师应当借