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小学语文高段写作教学的有效方法 　　【摘要】对于小学生来说，学习语文最大的难处可能就在于写作。如果想要提高写作的成绩，需要日积月累，并不是一蹴而就的。而随着写作教学要求的进一步提高，高年级学生觉得写作变得越来越吃力。但对于写作教学来说，教学方法太过于传统，而且对于学生的评价体系也并不完善，所以学生对于写作并不能提起兴趣，写作方法掌握不到位，因此写作的教学效率不能得到提高。要想让写作的教学效率得到提高，应该立足于学生实际，采用多样化的教学方法，并且要求学生经常练习。 　　【关键词】？小学高段；语文写作；有效方法 　　写作的教学效率不能得到提高，并不是在高年级阶段导致的，而是在低年级的时候，写作基础没有打好，所以随着教学要求的不断提高，高年级段学生的写作能力也一直停滞不前。要想提高学生的写作能力，可以从以下几个方面来探索。 　　一、结合现实生活，积累写作素材 　　写作的灵感往往来源于生活，生活是学生获得写作素材的主要来源。高年级段的学生写作水平不能得到提高，往往是学生缺少写作素材，写出来的东西不够真实，空洞无物，也没有表现出真情实感。《义务教育语文课程标准》在高段习作目标与内容第二条中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，学生如果想要提高写作能力，教师应当教育学生要注意观察生活，从生活中的小细节来不断积累写作素材，从而提高写作能力。 　　教师应该多引导学生去观察生活。例如，教师可以通过组织春游或者夏令营的活动来帮助学生观察生活。在讲完《童年的发现》一文之后，我就组织了学生一起去野外参加春游活动，当学生一听到要去户外春游时都非常兴奋。在春游之前我给学生留了一个简单的任务，让学生在春游之后，将自己所观察到的东西，用小日记的方式写出来。在我的組织下，学生拿着纸笔高高兴兴地出发了。在春游回来之后，学生把他们所写的小日记都交给了我。果然，经过自己的观察之后，用心写出来的内容都很有趣，很优美。通过这次写作课，我就告诉学生，应该在日常生活中多观察细节，多积累写作素材，这样在以后写文章的过程中，就不用担心无素材可写了。 　　二、开展讨论活动，乐于分享经验 　　“众人拾柴火焰高”，可能每个学生自己的写作素材是少的，但是经过几个人的交流之后，就可以资源共享，获得更多的写作素材。《课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作是一种难能可贵的品质，从小学阶段就培养学生良好的合作学习品质。 　　在进行写作课的过程中，可以采用小组合作的方式，既可以吸引学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作能力，这对学生以后的发展有着重要的意义。例如，可以将写作意向相同的同学分为一组，有写景物的，有写叙事的，还有写人物的，等等，将不同同学分为一组，让学生自己相互交流，实现共同进步。学生在相互交流的过程中，就可以把写作的基本结构定下来，如果想在写作方面得到更好的分数的话，学生就会想如何才能增添写作的文采。这样在相互交流中就可以打开学生写作的思路，为写出一篇好的文章打下基础。 　　三、优化课堂模式，掌握写作方法 　　传统教学模式中的写作教学，一般就是教师将写作分为几个单元，然后进行教学。教师在教学的过程，没有把学生作为主体，考虑学生的感受，学生只是被动地灌输知识，学生并没有参与到教学当中来。因此，学生学到的知识是有限的，而且也并不能很好地提起学生学习写作的兴趣。优化写作课堂的教学模式，就是把学生从被听的方式中解放出来，让学生在写作课中相互交流获得丰富的写作经验，在交流中获得写作素材，从而也能提高学生的写作能力和语言表达能力。 　　教师在进行写作教学的过程中，应当尊重学生的想法，按照学生的写作兴趣进行教学。例如，以美食为主题来开展一堂写作课，首先可以让学生分别说出自己喜欢吃的食物是什么，比如有的学生可能会说北京烤鸭，然后教师再逐步地引导学生说出他烤鸭的色香味是如何的，外貌是如何的，以及其他方面的特点，然后教师再逐步引导，这样在教师与学生的交流中，就可以帮助学生积累写作的素材，然后教师可以给学生讲一些写作的基本结构等来帮助学生完成写作。 　　每当写完一篇文章之后，教师应该及时作出批改。当然，在批改的过程中也可以打破传统的以老师修改为主的教学方式。教师可以先让同学之间相互修改，可以从最简单的修改错别字，标点符号入手。其次，再让学生找出一些自己认为哪里还有需要修改的地方作出评价。最后再由老师做最后的修改，老师的修改应该主要以找到学生的写作亮点为主