学科核心素养下高中数学课堂的教学策略.docxVIP

学科核心素养下高中数学课堂的教学策略 　　摘要：随着新一轮课程改革标准的提出，学科核心素养的观念得到了教师的广泛关注，一线高中数学教师也在实践教学的过程中，积极采用多样教学策略，实现对学生数学核心素养的有效培养。基于此，本文从笔者高中数学课堂的实践教学经验出发，提出在高中数学课堂中开展教学的策略，希望能够为其他数学教师提供帮助。 　　关键词：核心素养;高中数学;教学目标;合作学习;生活问题 　　高中数学知识的教学不单单是高考中的一部分，也是发展学生的逻辑推理能力，实现学生数学建模能力提升的关键渠道，因此，在开展高中数学知识教学的过程中，教师应当以核心素养为导向，进行教学策略的优化设计，从而逐步培养学生的数学核心素养。 　　一、依据核心素养，细化教学目标设计 　　教学目标是课堂教学设计的开端，也是最终课堂教学效果的先示，可见，教学目标在一定程度上影响着最终的课堂教学效果。在数学学科核心素养的理论指导下开展高中数学知识的教学，教师应当以数学学科核心素养的内容为导向，进行教学目标的设计，从而做好课前的准备工作，为数学课堂的其他活动安排做好导向。 　　例如，在进行《总体特征数的估计》这节课的课堂设计中，教师就可以根据高中数学课程改革标准中对数学课堂的核心素养要求，进行如下教学目标的设计： 　　1.数学抽象：能够掌握实际案例中样本数字的特征，并进一步深化对平均数、方差和标准差等概念的含义。 　　2.逻辑推理：能够根据平均数、方差和标准差的运算和推理，理解它们存在的意义。 　　3.数学建模：能够利用平均数、方差和标准差的运算方法解决实际问题。 　　4.直观想象：能够根据方差和标准差等数值，刻画数据稳定程度的直观想象。 　　5.数学运算：能够掌握计算平均数、方差和标准差的运算方法。 　　6.数据分析：能够从文本当中获取有关平均数、方差和标准差等数据信息，并根据平均数、方差和标准差的数值进行数据分析，提高学生的数据分析和处理能力。 　　显然，上述教学目标从数学学科核心素养的各个层面对《总体特征数的估计》这节课进行了要求，高中数学教师在以上述教学目标为指导开展教学设计的过程中，能够做出针对性的教学活动安排，从而逐步实现对学生数学核心素养的培养。可见，在进行高中数学课程教学设计的过程中，教师通过对教学目标的细化设计，指向数学学科核心素养，能够为课堂做好指导，从而逐步培养学生的数学核心素养。 　　二、优化合作学习，发展逻辑推理能力 　　合作教学策略是伴随新课程改革标准的不断推进而进入高中数学课堂的，在当前数学学科核心素养的指导下开展高中数学知识的教学，教师也应当积极应用合作教学策略，培养学生的数学核心素养。但是，传统合作教学策略的应用形式，已经不能满足当前数学学科核心素养的要求，教师应当对合作学习活动进行优化设计，从而落实数学核心素养对高中生的要求。 　　例如，在进行《函数与方程》这节课的教学中，教师就可以对合作活动中的组员以及合作任务进行优化设计，从而实现对学生数学逻辑推理的核心素养培养。在课堂中，教师向学生布置“函数与方程根之间的关系”这一需要学生在逻辑推理后才能得到答案的任务。之后，教师对学生进行组员的分配：首先，教师对班级中学生的逻辑推理能力进行调查;其次，教师根据调查的结果，对学生进行层级的划分，分别是“逻辑推理能力较强的学生”“逻輯推理能力一般的学生”以及“逻辑推理能力较弱的学生”三个层级;最后，教师根据学生的实际情况，按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有逻辑推理能力较强的学生，也有逻辑推理能力一般和较弱的学生，使得逻辑推理能力较强的学生能够在小组中对这方面能力一般和较弱的学生进行指导，实现对上述合作任务的讨论和交流，从而逐步提升小组整体的逻辑推理能力。 　　显而易见，在开展高中数学知识教学的过程中，教师能够通过优化合作活动，逐步落实数学核心素养对高中生的要求。 　　三、提出生活问题，培养数学建模素养 　　数学知识与实际生活之间具有紧密的联系，在数学学科核心素养的指导下开展高中数学知识的教学，教师可以依据核心素养的要求，提出生活实际问题，从而使学生在解答实际问题的过程中，逐步培养数学建模的数学学科核心素养。 　　例如，在进行《古典概型》这节课的教学过程中，教师就可以根据本节课教学的内容，提出“李师傅在12个同类产品当中任意选取3个，至少选到一个次品的概率为多少？（其中十个为良品，两个为次品）”等蕴含生活元素的问题，使得学生在应用“古典概型”等数学知识解答问题的过程中，逐步培养数学建模的素养，满足数学核心素养对高中生数学建模素养的要求。 　　总而言