9 古诗三首-暮江吟，题西林壁 说课稿.docxVIP

暮江吟说课稿 一、说 《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗 是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取 了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的 比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历备受称道。诗句的字里行 间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。 根据新课标第二段的目标要求和本节课的教内容，结合生的年龄特点及认 知规律，我制定本课的教目标为： .会认“吟” “瑟”两个生字，会写“暮” “瑟”。 .有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。 .通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的习方法了解诗意，体会古 诗的意境。 .想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。 这样的目标设计，目的是表达知识与能力，过程与方法、情感态度与价值 观三个维度，通过三者的相互渗透，促进生语文素养及能力的整体提升。 为了落实本课的教目标，我把教重点确定为： .了解诗意，体会古诗的意境。 .想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。 .有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。 根据教内容的题材，我将本课的教难点确定为：（了解诗意，体会古诗意 境，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。）教时间：根据课文内容需要，将安排1个课时进行教。 课前准备：多媒体课件二、说情： 四年级二班共有50名生，生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去 的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲 强、愿意交流、乐于表达。在习上，他们也具备一定的习能力，如：资料 的能力，“自主、合作、探究”习的能力，语言组织、表达能力等。所以，这 些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教过程中只需要做 好孩子的引导者就行。 三、说教法和法： 语文课程标准要求：“生是习的主体。教师是生习活动的组织者和引领者， 阅读是教师、生、编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养生感受、理 解、欣赏和评价的能力。”为让生充分理解本节课的教内容，结合四年级生阅 读实际情况，教中我主要通过生参与式的教模式，采取朗读感悟法、情境创设 法、合作探究法等教方法，配合现代教手段，使生积极参与到教活动中，乐于， 勤于思考。 在法上，新课程标准倡导〃自主、合作、探究〃的习方式，于是我将〃习的主 动权还给生〃。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高生的 自能力和合作精神，促进生的开展。 四、说教过程： 本课教设计基于“研究性阅读”模式，重在培养生的自主阅读、自主感悟、 自主探究、自主开展的语文综合素养。下面我分四个环节说说这节课的教过程。 第一环节：解读诗题，导入诗歌。 授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现 离不开阅读方法的支持。在出示课题后，引导生自己去解诗题：说说你从诗的 题目中读到哪些内容？生回答之后，我以现在就让我们一起走进《暮江吟》， 引入第二环节。 第二环节：读通诗句，读出节奏 《语文课程标准》提出：阅读是生的个性化行为，不应以教师的分析代替 生的阅读实践。在语文教中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在 诗句的讲解方面，我要求生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古 诗的独特体会，然后再相机指导生：中国古代的诗词都是用吟唱的，所以我们 应该读出他的节奏，展现诗歌的音乐美。 紧接着，我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物” 一句话引入第三环节的习。 第三环节：了解诗意，品读诗文。 有位教育家说过：“教的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导生 作答。”在品诗文、体意境这个教环节里，我主要通过设计问题，引导生去感 悟。 第一步，让生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。 然后设问引导：读完整首古诗，你看到了哪些景物？ 残阳江水露珠新月 在生对古诗有了初步了解后，让生再读古诗，这时或许古诗所描绘的景物 就自然而然的就浮现在生的脑海里。 第二步：请生探究讨论你最喜欢哪个景物，为什么？之后，根据生的回答，随机指导生了解诗意，品读诗文。 第三步，品读诗文。根据生所说内容指导生感悟“铺”的妙处，铺表达了 太阳照射的时间是黄昏，铺表达了残阳之柔美，铺表达了斜阳铺洒之下的江面 十分壮美。从而，指导生诵读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”至于“可 怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”可以在生感悟诗意之后，再以：可怜九月 初三夜，露珠晶莹月儿弯”这样的诗句让生比照，之后相机诵读体会作者比喻 之精妙，感悟诗歌意境之美好。 第四环节：编写标题，感悟诗情。 诗中的景象吸引了我们，也使画家陶醉，瞧，画家用他的画笔画出了这样 的图画，这幅就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，而这幅是：可怜九 月初三夜，露似珍珠月似弓。“让我们给