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人物形象分析开题报告 人物形象分析开题报告 人物形象分析开题报告 人物形象分析开题报告 我们在研究小说授课分析人物形象时，先从文中详细的人物描绘方法下手，联合小说时代背景，全面理解文中人物的性格，还要深入发掘作者塑造人物形象的社会心义。除此之外，环绕小说人物形象组织多种授课活动，使小说的人物形象特色众望所归。下面是整理的人物形象分析开题报告，希望对你有帮助。 小说是以塑造人物形象为中心，经过完满的故事情节和典型的环境描绘来反应社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读授课的核心。 《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，“对作品中动人的情境和形象，能说出自己的体验。”小说中所塑造的人物常常拥有独到的鲜亮的个性，人物的性格在情节的发展中不断完满，情节影响人物性格的发展，但人物性格也决定着情节的发展。因此在小说授课中， 教师也应引导学生分析主要人物的性格，从而掌握好作者的创作妄图。 在小说阅读授课时，我们分析人物形象可从四方面下手： 一、找出小说对人物进行描绘的详细方法 小说刻画人物性格的描绘手法多种多样，有肖像描绘、语言描绘、动作描绘、神情描绘、心理活动描绘、细节描绘、正面描绘，侧面描绘，等等。因此分析人物形象时，第一要让学生明确作者是经过哪些描绘手法刻画人物的？ 如在授课鲁迅小说《孔乙己》时，第一引导同学们从对孔乙己的容颜、动作、语言、神情描绘中各找出一句最能反应人物形象的句 子，并抓住关，分析其作用。如：容颜描绘：孔乙己是站着喝酒而穿衫的独一的人。他身材很高大；青白色，常些痕；一部乱蓬蓬的花白的胡须。穿的然是衫，但是又又破，忧如十多年没有，也没有洗。（示人物的性格特色，揭示了文章主。）如：神言描绘：孔乙己便了，上的青筋条条出，争道“，窃不可以够算”??窃！??人的事，能算么？（揭示人物心里世界，表人物性格特色。） 除此之外，有些小多地运用了心理活描绘。如《最后一》中小弗郎士主的刻画要运专心理描绘，一方面生地描了小弗朗士天真天真的心理状，另一方面又真实地反应了国主感情再他幼当心灵中的萌芽滋，充分揭示了人物的心里世界。 二、把小中的人物放在详细的社会背景中分析 初中文本中的小取了好多名家名篇，有一些外国小，些小中的故事、人物距离此刻学生的生活已很遥了，想要真实地理解小中人物形象，就必原那段社会史，充分认识当的社会背景。 在学《范中》，接触到文就要学生充介当 的社会背景，否学生很理解小的刺性。作者吴敬梓所的 代，是在清王朝治的先期，科制度是清王朝坚固治、人 心的有力工具，多知分子坠入它的骗局而追求荣华荣华。吴敬梓 反种考用人才的制度，用刺手法写了《儒林外史》，裸露 了封建科举制度的腐败和剥削阶级的罪恶。文中范进喜极而疯的形象，是作者存心抽打他的丑陋灵魂，拥有极强的嘲讽意义。 契诃夫短篇小说《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫给人留下了深刻印象，假如抛开他生活的社会背景，学生会感觉这个人可笑而厌烦。而认识到19世纪80年月的俄国社会新沙皇加强宪兵警察等专政机构，推行残忍的专制统治，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生计，不得不用丧失人格和尊严来换取生计空间。这时候学生就会深刻感觉到，奥楚蔑洛夫诚然可恨，但作者责备的锋芒更多的是指向当时腐败专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。这才是作者塑造这个人物创作小说的目的，才是对这个人物形象全面而深刻的认识。 三、深入发掘人物形象宽泛的社会心义 学生在阅读小说时，一般但是直观地对人物形象作表层意义的理解，而忽视了从人物形象中表现出来的实质的东西——社会心义和思想意义。小说中鲜亮的人物形象，常常不但代表这一个人，更多的是代表了一类人，老师应当引导学生从人物形象的性格、感情、爱憎等方面，去意会作家的妄图，意会人物形象中寄寓的社会心义和思想意义。 鲁迅《故土》中的少年闰土，是一个开朗可爱的孩子，是一个丰饶表现力的少年，是我儿时的好伙伴。几十年后中年闰土变化太大了，两个人再会面的情况实在出乎不测，因此“我”“打了一个寒噤”，知道两个人之间已经隔了一层“可悲的厚障壁”。当年的“豆腐西施”，在“我”的印象里明显同二十余年后从头见到的“细脚伶仃的圆规” 是有着天壤之其余。小说经过这两个主要人物的前后巨大变化，更进一步透视了辛亥革命前后中国社会的巨大变迁，这两个人代表了社会中农民阶层和小市民阶层。 四、环绕小说中人物形象组织张开多种学生活动 写人物谈论。 小说主假如经过对人物形象的刻画来凸现主题反应社会现实的， 因此，小说人物就成了重要的写作点，人物谈论就成了主要的写作形式。学了《范进中举》后，我出了这样一道写作题：请你从小说人物范进、胡屠户、张乡绅、众邻居中任选一个或一群形象来写人物谈论，要求谈论有点有据，谈论全面。这种经过写人物谈论来学习小说的方法，更能使学生发挥自己的主动性，深