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让导读为小学阅读教学注入新动能 　　导读，顾名思义就是有目的的引导学生阅读。小学阶段，阅读教学是重中之重，尤其是中高年级，主要任务就是开展阅读活动。小学生正处于培养阅读热情的初始阶段，然而他们思维发展水平较低，经验积累较少，缺乏阅读方法，教师必须正确引导。具体施教时，教师要开拓视野，更新引导方式，深入挖掘阅读资源，传授学习方法，从而激发学生阅读积极性，培养学生文本感知能力，促使学生主动阅读。 　　一、主题导读，探寻阅读教学切入点 　　小学语文教材以主题单位进行组合，每篇课文也都有一定的主题，这就为主题导读提供了可能。由于课堂时间有限，如果直接让学生阅读文本，他们很难精准把握文本主旨，尤其是一些寓言故事类的文章，学生理解起来更加吃力。针对教学现状，教师应优先钻研教材，掌握文本线索、主题，撰写教案。教师只有深度挖掘文本主旨，才能给予学生更精准的指导、点拨，才能让学生快速掌握学习内容。 　　学习人教版五年级上册《梅花魂》，这篇文章通过介绍梅花的品性，展现了祖父对梅花的热爱，同时也表达出祖父对祖国的眷恋之情。教师首先对文本有了准确把握。接着，教师根据文本主题开展导读活动：“大家喜欢梅花吗？这种花有什么象征含义？由梅花的精神品质你想到了什么？请你说说自己的理解。”学生热情高涨，将自己的认知表述出来。教师巧妙地借助主题导读的形式，让学生把握住了文本学习视角，阅读学习活动开展的如火如荼。 　　小学生阅读水平低，难以准确把握文本主旨，这是学生存在的认知短板。教师要对学生身心发展特点有全面把握，在此基础上，从文本主题这个角度出发，对学生开展指导、点拨，帮助学生快速走进作者内心，抓住文章中心。 　　二、问题导读，延伸阅读教学维度 　　小学生思维发展水平低，这是不争的事实。但并不意味着他们没有思维能力，事实上，小学阶段学生思维是最活跃的，关键看教师如何挖掘。学起于思，思起于疑。设置思考问题是最常用的教学方式，也是最高效的。在课堂阅读教学中，教师要根据教学实际需要，设计一些思考性问题，帮助学生快速启动思维，进入阅读状态。设置问题时，教师要秉承一定的原则。首先是目标性原则。问题必须与教学目标一致，学生通过解决问题能够顺利突破学习重难点;其次是系统性原则。问题之间必须有必然联系，有一定逻辑关系，这样学生的思维才能更加严密;最后就是层次性原则。小学阶段学生认知呈现阶梯发展趋势，个性差异明显，教师在设计问题时，必须考虑到全体学生的不同需要，让不同群体学生都能够找到阅读的思路。 　　学习《晏子使楚》时，为让学生快速把握文本内涵，教师让学生先进行自主阅读文本，整体感知，教师用问题展开引导：晏子是谁？他为什么要出使楚国？在出使过程中他遇到了哪些事情？最后又是怎么解决的？教师列出一组思考问题，学生根据自己的学习能力解决问题。在解决问题过程中，学生不可能全部消化，但问题的引导意图很明显。从这些问题中，学生逐渐进入到文本核心。通过优化问题设置，教师引领学生抓住文本内涵，延伸了阅读教学维度。 　　问题是师生互動的纽带，是教学目标实现的重要助推力，能有效提升阅读教学实效性，起到牵引思维、激活思维的作用的。教师在开展引导时，要综合考量学生特点，教材特性，灵活多样的采取不同的问题设置方法，促使学生形成积极的思维状态。 　　三、结构导读，理顺阅读教学路线 　　结构是构成文本的重要因素。然而教学实践中，文本结构常常被教师忽视，赏析语言、探究主旨，教师往往只是重视这方面的内容。整合文本内容材料和语言材料是结构的基本作用，它在文本中发挥的价值是巨大的。阅读教学中，教师要对文本结构进行探索，帮助学生理顺文本思路。当学生对文本思路有了清晰把握，自然愿意阅读文本，探究知识点之间的相互关系。文本主要讲述了什么故事，主人公是谁，是如何叙写的。这些都是阅读时学生必须掌握的。只有掌握了这些内容，学生才能对文本有清晰的感知，才能形成阅读认知体系。 　　学习《记金华的双龙洞》，为了让学生站在更高点感知文本，教师先让学生自主阅读文本，感知作者对双龙洞的描绘。接着教师帮助学生理顺文本结构：这篇文章作者是按照什么顺序游览双龙洞的？文章中哪些内容有具体体现？学生针对教师提出的问题展开探讨。因为已经对文本有了初步感知，因此，学生快速找到文本中关键性的句子或段落，划分层次结构。在阅读引导中，教师从结构层面展开引导，帮助学生迅速建立文本认知体系，学生抵触心理降低，学习活动变得趣味无穷。 　　小学阅读教学中，要想引导学生正确理解文本内涵，感知作者情感，对结构进行解析是必不可少的环节。段落之间的相互关系，语句的作用，这些内容学生必须明确。当学生对文本结构有了整体把握后，才能理顺阅读脉络，才能选择合适的学习方法，也才能确