我校多维度培养大学生科技创新能力在专业培养目标实现中的做法.docxVIP

我校多维度培养大学生科技创新能力在专业培养目标实现中的做法 　　[摘要]科技创新能力作为当代青年学生核心竞争力的重要组成部分，已经成为高校教学改革的重中之重，而如何使大学生科技创新能力在专业培养的过程中提升，成为了当下亟待解决的问题。本文依托大学生科技创新能力培养的时代背景，以安徽理工大学为例，围绕其科技创新能力培养教育改革，分析其以“两教”融合的教育体系、搭建创新实践平台为主线，以建立大学生科研奖励体系、多措并举的物质支持体系为保障，以活跃校园科技创新文化氛围为宗旨，“导师→学院→学校”层层递进的管理制度下的大学生科技创新能力培养体系。 　　[关键词]大学生;科技创新能力;专业培养;安徽理工大学 　　[中图分类号]g641[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2020）01-0036-03 　　创新是发展的不竭动力，培养创新人才的核心在于培养大学生的科技创新能力。作为科技创新人才的储备军，大学生科技创新能力的水平与国家的进步和发展有着千丝万缕的联系。而高校是科技创新人才的储备地之一，在大学生科技創新能力培养的过程中有着得天独厚的优势，更是肩负着培养一大批科技创新人才的重任。基于此，大学生科技创新能力备受社会各界的关注。 　　一大学生科技创新教育的现状 　　作为创新型人才培养的先驱，美国的创新人才培养模式受到世界其它国家的借鉴和探索。从美国经济学家熊彼特在1912年提出经济创新的概念开始，美国的创新观念就引领世界的发展;被业界认为是创新教育代表之作的《思考方法》也是美国学者所撰写的;同时，美国教育家杜威提出：好的人才培养策略应该让学生自己去探索，教师应站在学生背后，放手让学生自己获得学习经验，并注重培养学生探索未知和自主创新学习的能力……。为此，美国形成了从大学到政府多层次的创新教育体系，同时成立了创新教育基金会和创新教育研究机构。至此，创新教育在美国受到重视并得到迅猛发展。 　　我国大学生科技创新能力培养起步较晚，提倡以“提高综合素质，夯实理论基础，强化科研训练，注重实践能力，培养创新精神”为原则对大学教育进行创新改革。在国际的创新大背景下，我国于20世纪80年代中期提出要培养学生的创新能力，但是学生创新能力培养的研究真正被引起广泛重视的时间则要追溯到90年代。我国教育工作者也认为依托专业对人才的培养应该关注学生的自我成长与自我教育过程，学校、教师在引领学生认识世界的同时不能替代学生的自我成长。 　　目前，我国许多高校普遍实行大学生科技创新教育理论课程和实验室操作等实践性课程结合的方式;有的高校给予充足的物质支持，包括场地、资金以及专职教师等，为大学生科技创新活动提供了保障;有的高校则在政策上建立奖励机制，给予大学生科技创新活动项目资金和创新学分的支持;部分高校则侧重于培育校园科技创新文化氛围，用文化软实力带动青年学生。经过对各种科技创新教育教学模式的探索和发展，我国大学生科技创新教育有了一定的成绩。但是每个学校的情况不同，创新教育的构成要素也相对难以均衡。正如牟静在文中所提，系统、科学并有针对性地整合教学、科研与实践资源，才有可能在做好大学生科技创新工作的同时提高大学生创新实践能力。 　　本文依托大学生科技创新能力培养的时代背景，以安徽理工大学为例，围绕其科技创新能力培养的教育改革，分析其建立的教育培养体系，期望为大学生科技创新能力培养在专业培养目标实现中的研究提供些许参考。 　　二多维度培养大学生科技创新能力在专业培养目标实现中的做法 　　（一）“两教”融合的教育体系 　　“两教”融合，即创新教育与专业教育相融合。在各专业领域的教学框架搭建上，探索建立以创新能力培养为中心的培养课程体系，真正把高校培养创新人才这个主阵地做大做强。大学生科技创新能力培养是专业培养的重要目标，因此建立好创新教育与专业教育之间的桥梁便显得尤为重要。根据这一指导理念，安徽理工大学搭建了两座“桥梁”。 　　1完善教育理论课程“桥梁” 　　专业知识是高校学生在学习和生活中最常接触到的事物，也是最有可能使他们产生创新灵感的事物，故大学生科技创新能力与他们的专业知识紧密相连。围绕专业教育与科技创新教育，我校通过积极探索，提出科技创新活动要注重与专业学习相互渗透，挖掘专业课程潜力的新思路。既要将科技创新教育融入教学过程，鼓励大学生学好各门功课，掌握基础知识，强化学生的创新基础;又要从课堂教学内容和学生的知识水平出发，大力开展与课堂教学相联系的科技活动，引导学生在科技活动中寻求发展和锻炼。 　　按照这一思路，面向全校学生开设创新类课程，课程方案将“必修+选修”“基础+专业”“理论+实践”等多种形式结合在一起，丰富了“两教”融合的教