高职院校管理类专业素质教育模式改革研究.docxVIP

高职院校管理类专业素质教育模式改革研究 　　摘要本文以石家庄工商职业学院管理类专业的素质教育模式为例，分析了现有素质教育模式、素质教育模式的优缺点和改革对策，期望能为高职院校管理类专业的素质教育提供借鉴。 　　关键词教育模式优缺点对策 　　中图分类号：g643文献标识码：a 　　“大学生素质拓展计划”是全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》而发起的一项适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需求，更好地服务和促进高等学校素质教育的重要活动，是新形势下高职院校学生培养的重要内容，各高职院校都在不断地研究和探索适合本校学生的素质教育模式。 　　1石家庄工商职业学院管理类专业素质教育模式 　　我院不断地探索和完善素质教育模式，现在管理学院建立了《管理者素质培养》这门综合实践课程，该课程以“学生为主、团队合作、教师指导，基于任务”为理念，分三个阶段进行，每阶段集中2周开展。 　　第一阶段在学生的第二学期进行，让学生模拟企业组建、建立企业文化、创建公司组织机构，创立品牌和公司logo设计。实践考核通过“创业设计大赛”让每组学生用ppt对小组成果进行展示，由主讲人演说，由专业教师组成的评委给予评定和打分，该分数将作为本实践课程的考核成绩。初赛后选拔优秀学生组进入决赛，决赛设置一、二、三等奖和创意奖，颁发奖品和证书以兹鼓励。赛后，教师对一阶段实践情况进行总结。 　　第二阶段在第三学期进行，该阶段以“典型工作任务”为载体，设计市场调查实践项目。首先由教师带领学生对理论知识进行梳理和回忆，确保在实践过程中有足够的理论知识作为支撑。然后分小组确定调查项目类别，并对调查项目深入分析，将调查工作过程划分为制定调查方案、实施调查方案和撰写调查报告三个阶段。实践考核通过“市场调查大赛”进行，评分、奖励、总结等与第一阶段相同。 　　第三阶段在第四学期进行，主要组织学生分小组进行职场双选会模拟，模拟招聘和应聘场景、职场岗位分类、个人简历设计、招聘环节设计、岗位职能划分、职位选拔、面试技巧等，使学生具备进入职场的专业素质。实践考核通过“职业竞聘大赛”进行，评分、奖励、总结等与第一阶段相同。 　　2素质教育模式的优缺点 　　2.1优点 　　根据我院的专家、领导、教师、学生的反馈，《管理者素质培养》课程的培养模式得到了认可，受到了学生的欢迎，优点如下。 　　2.1.1培养学生的就业创业能力 　　素质培养模式第一阶段把学生置于社会课堂之中，通过完成任务，熟悉公司组建和运作的全过程，掌握相关的基础知识，培养学生创业能力。第二阶段培养了学生问卷设计、调查方案制定、调查方法综合运用、信息整理分析、调查报告撰写的能力。第三阶段让同学们亲身体验求职的实况和氛围，全方位多角度的了解市场。同时，通过指导就业的专职教师跟企业进行交流与沟通，让同学们结合自身能力更好的定位自己，科学的规划就业方向和未来发展。 　　2.1.2培养学生的团队协作精神 　　素质培养模式的三个阶段都是分组进行，能够使学生在训练中磨练意志、增强团队意识，培养学生的团队分工与协作精神。 　　2.1.3提高学生的综合能力与课件制作水平 　　素质培养模式的每个阶段的实践考核都通过大赛由每组的主讲人通过ppt、实物、场景再现等方式对成果进行展示和演说，评分点包括课件内容与制作效果，主讲人的语言表达能力、现场表现能力、仪态仪表等方面，通过比赛，提高了学生的综合能力与课件制作水平。 　　2.1.4学生参与热情高 　　《管理者素质培养》课程以学生为主导，理论知识少，动手操作多;学生的成果展示以大赛的形式进行，由评委给学生打分，分数公平公正;在决赛阶段还有院领导和教务处领导参加，对获奖学生有证书和实物奖励，因此学生们对比赛非常重视，参与热情高。 　　2.2缺点 　　2.2.1教师投入精力多 　　由于管理类学生多，教师数量有限，且每组学生活动的内容不同，教师还要不断跟进学生的进度，适时给予指导，该课程还要评奖评优，教师还要在赛后作总结，这些都需要教师付出大量精力。 　　2.2.2有的学生吃“大锅饭” 　　素质培养每个阶段都是分组进行的，尽管要求学生分工协作，每组最后形成一件作品，但难免有学生不劳而获，吃“大锅饭”，而该组其他成员不得不承担较多工作。 　　3素质教育模式改革对策 　　时代在进步，需求在变化，高职院校管理类专业素质教育模式也要不断的改革，才能跟上社会发展的步伐。 　　3.1增加素质教育内容 　　高职院校素质教育的内容广泛，包括身体、心理、思想、生活、科学文化等方面