合理创设情境提升体能课堂教学效果.docxVIP

合理创设情境提升体能课堂教学效果 　　摘要：新课标特别重视体能素质的练习以及每堂课中复杂情境的创设。为了提高体能课堂教学效果，教师在创设情境前需要了解学生的身心特点，合理地选择场景，恰当地选择教学内容，融入健康教育，注重基本原理和方法的传授以及情境的创设，最终要回归教学等工作，通过精心设计组织形式，提高学生体能练习的兴趣，提升课堂教学效果。 　　关键词：创设情境体能教学效果建议 　　中图分类号：g807文献标识码：a文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0135-02 　　体能素质已经成为了影响中小学学生运动水平提高的主要因素之一。虽然教师重视了学生体能素质的提高，但是因为体能练习内容单调，学生练起来枯燥乏味，导致学生对体能练习兴味索然，直接影响了学生参与练习的积极性和练习效果。体育课堂中的教学手段和方法需要适当的做出改变。合理创设有利于体能较弱的学生积极、主动地进行体能练习的教学情境与活动，能有效激发学生的学习兴趣，对运动能力、健康行为、体育品德的培养也能起到积极的作用，从而提高教师的教学质量，提升课堂教学效果。 　　1创设情境教学的诉求 　　促进学生学科核心素养的形成，要特别重视每堂课中复杂情境的创设、结构化知识和技能的学练、运动负荷的保证、多种体能的练习等关键要求[1]。《普通高中体育与健康标准2017版》（以下简称《新课程标准》（2017版））重点强调，体育与健康课程的出发点和落脚点是培养学生的学科核心素养，非常重视把知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格[2]。在《课程标准（2017年版）》的课程内容中，体能作为必修必学内容，要求学生掌握并运用发展灵敏性的基本原理和多种练习方法，如折返跑、变向跑、“z”字形跑、“8”字绕环跑和移动躲闪等一系列的要求。 　　情景教学法在20世纪末到21世纪初就开始在体育教学中运用，是以创设学生感兴趣的情景，调动学生的学习兴趣。在《新课程标准（2017年版）》一书中，教学案例共有11种，如表1，其中创设问题情境的教学案例占比18.18%，创设运动情境的教学案例占比最高，为63.64%，创设学习与运用情境的教学案例和创设应用情境的教学案例占比相同，都是9.09%。《新课程标准（2017年版）》已经更新了教学内容，以主题为引领，使课程内容情境化，促进体育与健康学科核心素养的落实。 　　2创设情境教学的现状 　　情境的创设有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。体育教学中合理运用情景教学法，能激发学生的练习兴趣，对运动能力、健康行为、体育品德的培养也能起到积极的作用。为了更好地落实《新课程标准（2017版）》提出的要求，今后将会有越来越多的体育教师在课堂中运用情景教学法，合理地创设不同的情境。 　　很多教师为了提高学生的练习兴趣和课堂的教学效果，在体能课中都会创设情境，但在运用时，难免存在不足，如：课前未做充足的准备条件为学生创设情境，可能引起学生沉浸在情境中或脱离课程内容等一系列的问题。因此，在创设情境的之前，需要教师认真研究学生的基本运动体能情况，精心设计组织形式、运动负荷，合理创设情境，在教学过程中不断的学习探索相关知识，以达到合理运用情境教学法的目的，争取做到学生的全面参与、实施有效。 　　3合理创设情境 　　3.1充分了解学生的身心特点 　　情景教学的运用应该充分考虑使用对象是否适合。如果用错了教学对象，那么不但不能取得良好的教学效果，反而能适得其反。例如，创设多种运动情境让学生进行自主學习和体验。在学生初步掌握跳远技术的基础之上，教师让学生自主学练完整的跳远技术练习，教师只需提出相关的要求并认真观察学生的练习情况。如要求学生每次练习后都要思考自己的哪些动作环节需要改进或者如何改进等。学生自主学练的总时间不少于20min。最后，教师与学生交流和讨论存在的问题和改进的方法。这个案例提示教师不但要相信学生的自主学习潜能，而且还要放手让学生自主思考和体验;要明白学生的运动技能的提高主要取决于学生的练习，而不是教师的说教;教师的指导作用更多体现在对学生学练过程中给予的点拨、启发和鼓励。显然，上述案例的情景教学放在小学阶段进行教学不合适，因为小学生的自主学习、自主思考的能力相对来说还不是很强，如果让他们自主学习、思考，直接导致学习效果很差，应该创设的简单的、小学生感兴趣的教学情境。 　　3.2合理的选择场景 　　情景教学中，创设的情境应该具有真实性，创设的情境应该与学生从事的练习活动具有一定的联系[3]。在创设情情境之前，首先要考虑学生的形象思维等特点，可以采用特定