小学语文群文阅读中的策略把控研究.docxVIP

小学语文群文阅读中的策略把控研究 　　摘要：随着语文文化素养的不断渗透，阅读教学的模式也越来越多，不论是何种模式，究其核心都是围绕语言文字展开对文化的探索，其中对于小学生而言，阅读的过程不仅仅是语言文化的获取，更是实现与他人进行有机交流的过程，而整个群文阅读正是在这样的需求下逐步诞生的。紧扣小学生的群文阅读，探讨如何更好地探索有效的策略构建。 　　关键词：小学语文;群文阅读;策略把控 　　群文阅读的整个过程是非常独特的，目前国内的中小学关于群文阅读的研究很多，群文阅读是一种追求学生的阅读速度和阅读量的特色化阅读形式，群文阅读的主要内涵就是“针对特定的议题展开对至少一组以上的文章进行探索和阅读，这样一来学生的思维品质会得到更好的培育”。鉴于此，很多小学生都努力探索过这一阅读方式，但是具体的实施过程比较复杂，需要语文老师进行更为深刻的探究和设计，下文将系统探索这一过程。 　　一、群文阅读的概念与教学原则 　　（一）群文阅读的概念 　　群文阅读一般都是在小学中高年级进行的，具体来讲是在高年级进行，因为阅读者必须具备一定的群文阅读的能力和功底。群文阅读属于阅读教学中的以学生为中心的“多篇文章按照一定规则组合的”大篇章阅读形式，但是需要注意的是这些阅读的篇章在主题内容上是一样的，所以很多语文老师采用群文阅读的目的是为了更好地激活学生的语言认知思维，扩大他们的阅读视野，从而更好地为他们今后的全面发展提供有机的策略。 　　（二）群文阅读的原则 　　由于群文阅读是基于特定的主题和话题，然后从阅读素材中选取适合这些主题的一连串的阅读材料，然后很好地引导小学生进行有机的阅读，在这样的情况下，群文阅读就必定有了其特定的阅读原则： 　　1.速率性原则 　　速率性原则的核心是：由于数量众多，而且阅读的整个过程是需要在特定的时间里完成一定数量的阅读。在这样的大环境下，老师需要逐步引导小学生提升阅读速率。只有这样群文阅读的效能才能保证。 　　2.情感性原则 　　就是在整个群文阅读的过程中，老师需要引导学生紧扣整个阅读的主题，然后采用个性化的阅读策略，真切地感受到整个阅读中作者的情感基调。因为只有激活阅读者的情感，他们的整个阅读效能才能被很好地提升。 　　3.趣味性原则 　　群文阅读是整个阅读中比较高级的一种阅读形式，由于时间有限定，而且还有一定的阅读任务，因此老师在选择阅读的群文的时候，一定要紧扣趣味性原则来实现对材料的选择，也只有选择学生感兴趣的素材，学生的阅读效能才能提升。 　　二、基于文化素养开展特色化的群文阅读 　　（一）进行群文阅读的理念指导 　　群文阅读目前在很多示范性学校中开展，这里的学生语文素养总体比较高，而且他们有第二课堂来实践，所以群文阅读的总体效率较高。但是对于普通小学而言，需要这些语文老师开展群文阅读之前的指导。例如阅读的准备，阅读的策略和阅读的任务落实等。 　　（二）进行群文阅读的材料准备 　　群文阅读的很多材料都是在教材学习主题的引导下选择的材料，所以语文老师需要在进行阅读之前，根据学生最近学习的主题，基于网络资源和课外的趣味性素材进行群文阅读素材甄选。例如学生刚刚学习了《落花生》这节课，主要是培养学生的劳动意识和对乡土生活与家庭团聚的一种幸福感的追求。所以在选择素材的时候，老师要根据学生的生活理念和家庭背景等，选择与本主题相近的主题材料，只有这样，学生阅读起来才会更加有趣味，收获更大。 　　（三）融合多元阅读策略进行阅读 　　虽然群文阅读是在特定时间内完成多篇素材的阅读，但是也需要采用多种不同的阅读策略。例如整体的泛读、细致地查读、特色化的细读。细读的过程，学生可以用不同颜色的记号笔来画出阅读中的要点，这样一来不同篇章中的核心知识都可以在特定时间内被学生勾画出来，剩下的时间仅仅需要老师对阅读的整体效果进行检查和探究，对于出现问题的地方进行补充和优化，这样的多元策略应用才可以使整个群文阅读的价值真正凸显出来。 　　（四）构建有效的多元评价策略 　　群文阅读的过程相对比较复杂，而且整个阅读的内容量大，阅读的核心主题比较分散。加上小学生的语言学习差异性较大，而且閱读过程中的智力因素差距也很大，这个时候需要语文老师根据学生阅读的情况进行更多的评价。例如学生阅读的速度、阅读中采用的技巧，阅读中对语句的有机表达，还有针对某个主题的理解等都直接归类为过程性评价。 　　三、结语 　　虽然整个群文阅读过程是比较复杂的，而且阅读的内容量较大，加上阅读中不同学生的差异性较大，所以必要的阅读策略是非常重要的。论文所论述的几个群文阅读策略是从大量的日常教学