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初中语文教学中落实核心素养教育目标的策略初探 　　摘要：就当前的教育大环境而言，“定论”越来越少，教育者与学习者都需要以“创新”作为实现发展的根本。在这一过程中，核心素养教育理念可以为我们提供方向。作为即将走上一线工作岗位的教育者，笔者认为，我们的学习经历可以成为我们的教育资源，我们需要将自己作为“基石”帮助学生搭建未来教育平台，进而实现教书育人目标。期间，我们还是需要将核心素养教育理念作为主线。尤其是在初中学段开展语文教学时，学生正处于最关键的成长阶段，学习最人文化的学科，此时落实核心素养教育目标显然有利于学生成长为新型人才。 　　关键词：初中;语文教学;核心素养;教育目标;策略 　　对于教育者而言，我们需要为学生积极地营造“当下”，进而促使学生成为可以影响未来社会发展的新型人才。也就是说，教育者其实是“基石”。为了实现教育目标，教育者需要锤炼教学能力，需要研读教材资源，需要研读学生的实际学情，需要借助电教化课堂进行创新，展现出学校教育的价值。而在这一过程中，我们必须要做到“不忘初心”，我们要帮助学生积累下可以应用的知识，生成可持续发展的能力。核心素养教育目标的设定就可以帮助教育者“守住初心”。尤其是在初中语文教学实践中，学生正处于关键的成长时期，语文可以向学生展现人文化的生活，我们更需要将核心素养教育目标作为主要目标。 　　一、培养学生的鉴赏能力 　　语文学科是最具魅力的学科。它借助文本、借助语言向学生展现出人性之美、生活之美、大自然之美。对于心智还处于成长时期的初中学生而言，这种审美化的语文教育，必然有助于学生的身心发展。在这一过程中，教师要有意识地带领学生从多个方面分析理解文章，学会鉴赏文学作品，比如通过鉴赏抒情类作品来感受语言运用中修辞手法的妙用，通过鉴赏说理性文章感受作品架构搭建之美，通过鉴赏叙事类文章领悟人物刻画与思想情感表达的巧妙。影响学生的思想、影响学生的生活认知，让学生能够用审美的方式来品读语文资源，品读生活，学生才能生成学习的兴趣与动力。 　　二、培养学生的思维能力 　　观察当前的社会大环境我们可以发现，学校已经成为一种特殊职能的教育机构，它可以给予学生的“知识”越来越不足，但是，它可以为学生营造一种群体互助的学习空间，一种共享交流的学习氛围，它分享给学生的不仅仅是基础知识，还有解决问题的方法，多元化的思想。因此，在初中语文教学中我们需要做出改变，关注学生的认知重建，关注学生的思维能力养成，在这一过程中，笔者建议，我们可以积极地应用问题教学法，让学生不断地深化学习。如《桃花源记》中“黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊。”为什么桃花源里的人会见到渔人“大惊”呢？写下这句作者想表达的意思是什么？这是一个也许会被忽略的问题，但是这一句已经在暗示最后会再也没人能找到桃花源的结局了。这种开放化的问题，为初中学生展现自己的个性提供了空间，对于学生生成求知意识也有极大的帮助。 　　三、培养学生的反思能力 　　认知的生成过程其实就是一个信息的收入与对比过程。其实对于初中学生而言，他们的思想意识一直在更新、重建。为了帮助初中学生生成核心素养，我们需要让学生拥有科学化的生活认知、学习认知，期间，培养学生的反思能力是主要方法之一。如教学《毛泽东的少年时代》时，就指导学生进行探究性学习，当讲到少年毛泽东生活的旧时代，就让学生联想新时代，用联想法学习;讲到少年毛泽东的叛逆，就让学生反思自己在家庭、学校和社会上的叛逆，用对比法学习;讲到课文中的家庭“党派之争”，就拓展到美国的两党制现象，用迁移法学习。在这样的学习过程中，学生会因为有所发现，会不断地生成质疑、生成感悟，在肯定与否定的过程中，改变自己的世界观、价值观，进而逐渐变得成熟。 　　四、培养学生的感悟能力 　　其实在笔者看来，感受力是学生学好语文知识的基础，也是学生品味生活的基础。在初中学段的语文教学实践中，学生正在频繁的接触生活，频繁的改变认知，提升学生的感受力，学生才能在数不胜数的资源、信息中剥离出自己想要的信息。在这一过程中，笔者建议，我们可以借助传统文化，让学生对比这些信息之间的不同，感受其中的美，进而在“经典”中复制能力，累加出创新能力。如古诗词中有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮美，有“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的气势美，有“绿树村边合，青山郭外斜”的田园美，还有“会当凌绝顶，一览众山小”的哲理美，这样的例子举不胜举。同样是写山，陶渊明的是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡自然，杜甫的是“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的雄奇秀丽，李白的是“相看两不厌，只有敬亭山”的洒脱超凡。在展示这种资源时，我们可以融合群文阅读活动、自主学习活动、小组合作学习活动，进而让初中学生能够快速