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高中诗歌单元群文教学策略初探 　　【摘要】群文教学打破了一篇篇文章顺次教授的习惯，突破了传统的单元式教学的习惯，从“一篇”到“一群”，从“课内”到“课外”，群文教学的价值不只是课堂教学形式的革新，它的内涵也不限于课内篇目教学与课外文章教学的简单叠加，它的背后是教师对语文课堂教学理念的更新。“诗歌单元群文教学”也是如此。本文对诗歌单元群文教学策略做了些初探：追根溯源，构建线索;寻找范本，触类旁通;联想比较，构建网络。 　　【关键词】群文教学;追根溯源;寻找范本;联想比较 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　“群文教学”，顾名思义，就是在较短的单位时间内教授多篇文章，多到三五篇，甚至十几二十几篇。群文教学打破了一篇篇文章顺次教授的习惯，突破了传统的单元式教学的习惯，从“一篇”到“一群”，从“课内”到“课外”，群文教学的价值不只是课堂教学形式的革新，它的内涵也不限于课内篇目教学与课外文章教学的简单叠加，它的背后是教师对语文课堂教学理念的更新。 　　“诗歌单元群文教学”也是如此。但是，在具体实施的过程中还存在很多问题。 　　一是如何以课文篇目为基点延伸散发出相关的或相反的篇目？浩瀚诗海，选择哪些篇目有助于学生更深入地感受诗歌的“缠绵悱恻”与“豪迈奔放”，或“清新悠远”与“含蓄蕴藉”，或“沉郁顿挫”与“飘逸天然”等等，而这些篇目是如何以课文篇目为基点延伸散发出的？两者如何衔接？ 　　二是课外所选的篇目将如何与课内篇目形成“互为表里，相得益彰”？两者如何共同构建一个知识网络？或追根溯源？或平行共进？或互为补充？ 　　三是诗歌单元群文教学将如何促进学生核心素养的养成？学生思维的发展和提升，评价、鉴赏和独创的能力，对文化的理解和传承如何在“诗歌单元群文教学”中得以实践？ 　　四是“群文教学”，篇目较多，如何“精”“略”得当呢？ 　　基于以上问题，该如何去解决这些问题呢？于是，我有了以人教版必修4第二单元（诗歌单元）为主篇的诗歌单元群文教学这一构想和尝试。 　　一、追根溯源，构建线索 　　先让学生对中国诗歌的发展概况有所了解，追根溯源，直达“宋词”。 　　鲁迅的一篇文章里说，原始人在他们共同劳动的过程、移石拔木的过程中，由于身体肌肉的张弛和工具运用的配合，自然地发出劳动的呼声，这种呼声具有一定的高低和间歇，在一定时间内，或者重复而无变化，或者变化而有规律，这样就产生了节奏，这种简单的节奏，就是音乐舞蹈的节拍和诗歌韵律的起源。 　　我们常说，诗言志文载道，文章合为时而著，诗歌合为事而作，传闻中，我们今天流传下来的最早的诗歌，就是吴越春秋里头的《弹歌》。 　　从诗经的四言诗发展到五言诗、七言诗到唐朝的格律诗，从古体诗到格律诗，是从随意走向了规范，而从诗到词，则意味着中国诗歌从自律走向自由，走向“随心所欲不逾矩”的境界。 　　为什么说宋词已经走向“随心所欲不逾矩”的境界呢？我们将以“王禹偁的《点绛唇》”为例来解读。 　　二、寻找范本，触类旁通 　　唐代以来，无论五言绝句或七言绝句，五言律诗或七言律诗，原则上押平声韵（以李商隐《锦瑟》为例），且一般不换韵。词却像古体诗一样大量使用仄韵，数量与押平韵的可谓平分秋色，分庭抗礼，不相上下。比如王禹偁的《点绛唇》。 　　三、联想比较，构建网络 　　以王禹偁的《点绛唇》为线，联想到辛弃疾的《登建康赏心亭》《清平乐·村居》，联想到李清照《如梦令》《声声慢》《渔家傲》，联想到苏轼，联想到柳永《雨霖铃》，此中，不断进行同类异类比较，以此感受婉约派与豪放派的不同意境。 　　学生朗读王禹偁的《点绛唇》的下片。 　　点绛唇·雨恨云愁 　　宋·王禹偁 　　雨恨云愁，江南依旧称佳丽。水村渔市，一缕孤烟细。 　　天际征鸿，遥认行如缀。平生事，此时凝睇，谁会凭栏意。 　　学生朗读王禹偁的《点绛唇》后，提问：对于词人的情绪、词的意境，是否有似曾相识的感觉？ 　　联想辛弃疾的《登建康赏心亭》：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 　　比较王禹偁的“凭栏意”与辛弃疾的“登临意”。 　　王禹偁的“凭栏意”：道出作者渴望有所作为的政治理想和怀才不遇的苦闷情怀。 　　词人遥见冲天远去的大雁，触发的是“平生事”的联想，想到了男儿一生的事业。王禹偁中进士后，只当了长洲知县。这小小的芝麻官，无法实现他胸中的大志，于是他恨无知音，愁无双翼，不能像“征鸿”一样展翅高飞。最后，王词将“平生事”凝聚对“天际征鸿”的睇视之中，显得含蓄深沉，言而不尽。 　　辛弃疾的“登临意”： 　　吴钩：“男儿何