六年级下册第三单元“初试身手”的三次练笔.docxVIP

情动而辞发，需要一点“花架子” ——六年级下册第三单元“初试身手”的三次练笔 刘勰《文心雕龙》中云：“缀文者，情动而辞发。”也就是说，文章的创作, 是一种由外在现实触动感发而产生的内在情态，并通过辞章表达出来。小学第三 学段的习作中指出：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围 事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”其中，“自我表 达”和“个人的独特感受”都指向情感的表达。 六年级下册第三单元的主题是：“让真情在笔尖流露”。语文阅读要素是“体 会文章是怎样表达情感的”，意图让学生通过例文学习表达真情实感的方法。习 作要素是“选择合适的内容写出真情实感”，要求学生在文章中通过合适的内容 来表达出自己真实的感受。这样的目标表达了从理解语言形式到运用语言表达的 认知开展过程。阅读与习作要求是一脉相承的，阅读教学的最终目的也就是习作 的表达。 那么，怎样引导学生表达出自己的真情实感呢？这是我们在习作教学中最大 的困惑点以及难点。从四年级上册的第六单元的“通过人物的动作、语言、神态体 会人物的心情”开始到目前六年级下册的“体会文章是怎样表达情感的”，学生已 经进行了大量的体会情感的阅读教学，也有了相关的习作训练，但是，依然不能 准确地、真实地表达情感。这是为什么呢？ 结合本单元“初试身手”的三次教学实践，笔者认为，首先要激发学生的“情 动”，“情动” 了才有“辞发”的动力，“辞发”之时还需要帮助学生搭建一点“花 架子”。 I初试身手I我们都生活在一定的环境中.留神情不同时,对身边事物的感受也会有所不同。如:一直想养一只小狗, 妈妈今天终于容许了。打篮球的时候，我有几个好机会 没把握住，结果我们输给了二班。 I初试身手I 我们都生活在一定的环境中. 留神情不同时,对身边事物的感受也会有所 不同。如: 一直想养一只小狗, 妈妈今天终于容许了。 打篮球的时候，我有几个好机会 没把握住，结果我们输给了二班。 路旁的一朵朵花儿好 像在对我微笑，树上的鸟 儿也在欢唱，树叶沙沙作 响，好像也在为我高兴。 路旁的花儿穿拉着脑袋，一副无 精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳 地叫着，也像是在讥笑我。 从下面的情境中选择一两个. 就心情“好”与“不好”这两种状态，分别 走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 …… “初试身手”是针对本单元的语文习作要素来设计编排的。既是对前面两篇 精读文章中抒发情感的表达方式的小结，也是为接下来的习作练习做一个铺垫。 它短小而精炼，训练目标明确，练写方式便于模仿，减少了习作的难度。正因为 如此，很多老师仅仅把“初试身手”作为一个小练笔教学，而忽略了它承上启下 的作用。但事实上，“初试身手”也有大作为。 经过对本单元“初试身手”的三次教学，让笔者意识到“初试身手”的练笔 也不容忽视。 第一次教学：按部就班重模仿 “初试身手”范例很明了：提供两个情境，并根据情境，写了心情“好”与 心情“不好”的两种情感状态。它的情感表达方式是“借景抒情”，都借用“花 儿”“鸟儿”的状态来表达当时的心情。借此让学生意识到：（1）可以借用景物 描写来抒发情感。（2）同样的事物，因为心情不同，对身边事物的感受也不同。 “初试身手”要求很明确：先选择适合自己生活经验的情境，回忆当时“好” 或者“不好”的心情，仿照上文提供的方法抒发自己的情感。 因此，根据教材要求，我按部就班地上了这一板块的内容。首先创设情境, 模仿鲁滨逊用商业簿的方式，记录自己生活中开心与难过的事情。让学生回想自 己心情好或者心情不好的情境。然后，出示教材提供的情境：妈妈容许买小狗, 打篮球输了。分析文本提供的范例的表达方式，总结出相同点和不同点，也就是 “情以物迁，辞以情发”。同时总结方法：1.借景抒情。2.多角度描写。3.加入修 辞手法，让表达更生动。最后，仿照范例，选择合适的情境，运用上文表达情感 的方法来写出当时的心情状态。 学生有了范例，很快就写好了练笔。【胡登翔小练笔】 从小作者的练笔中，可以看出，这样的练笔对学生是没有难度的，通常都能 按要求写出自己心情好或者不好的状态，可是，总觉得哪里不对劲。仔细一琢磨， 是学生缺乏自己的感受力，这样的情感表达是只得其形。 第二次教学：融会贯通拓思路 真情实感的自然流露，不能靠形式的模仿，更不是语言内容的生搬硬套。本 单元的两篇精读课文的情感表达是有很多借鉴之处，需要学生能在学习完两篇精 读课文后把所学的表达方式融会贯通，举一反三。 因此，在检查学生的第一次小练笔之后，首先引导学生回顾前两篇文章的情 感表达方式。《匆匆》用一连串的问句，直抒胸臆，同时运用比喻、拟人、排比 等修辞手法以及选取一天之内生活中司空见惯的小事，以实写虚，以小见大，表 达对时间匆匆而逝的伤感与叹惋之情。《那个星期天》中表达情感的方法主要