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新时代高职学生诚信教育探索 　　摘要：新时代高职学生的诚信观具有矛盾性、功利性、眼前性和被动性的特点，加强高职学生的诚信教育，需要发挥教育导引力、内在驱动力、环境影响力和外部助推力等多维合力的作用，构建全方位、多元化的誠信教育体系。 　　关键词：新时代；高职学生；诚信教育 　　中图分类号：g710文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）27-0254-02 　　诚信是社会主义核心价值观的重要内容，也是我国公民道德教育的基本要素，更是高职学生道德水准的根本标尺。国人的诚信状况关系到个人的前途命运、社会的和谐稳定、民族的兴旺发达和国家的繁荣富强。 　　一、新时代高职学生的诚信现状 　　前段时间，本课题团队走访了广东、江西、湖南、吉林、江苏部分高职院校的500名学生，对“95”后高职学生社会主义核心价值观中的“诚信问题”做了专题调研。结果发现高职学生诚信状况的主流是积极向上，对党和社会主义事业予以充分肯定，充满必胜信心，几乎100%的学生已经认识到诚信对个人、家庭、社会和国家发展的重要性和紧迫性，也有90%以上的学生有志于加强自身的诚信修养。但是，部分高职学生的诚信状况不容忽视，必须引起我们的高度重视，具体表现在几个方面：在学习诚信上，有考试作弊动机的学生占85%，有考试作弊行为的学生占24%，依靠网络才能完成作业的学生占90%。在交往诚信上，主张“讲诚信只是相当于亲朋好友而言，与陌生人无关的”占9%，主张“只有在被监督的情况下才讲诚信”的学生占12%。在经济诚信上，通过伪造数据，开具假证明获取助学贷款、社会援助的占8%；没有如期归还信用卡或助学贷款的占15%，故意拖欠学费的占3%。在求职诚信上，个人简历和求职信存在虚假成分的占68%，与就业单位违约的占3%。在网络诚信上，有的高职学生利用互联网的隐蔽性、随意性、开放性、及时性等特性，在虚拟世界里撒谎、转发不良信息等行为也时有发生。因此，新时代高职学生诚信问题的实然状态与应然之间存在较大差距。 　　二、新时代高职学生的诚信特点 　　分析上述诚信问题，发现以下几个特点：一是公开性，过去的高职学生做出非诚信行为时，往往表现为内心忐忑和隐蔽，事后也会深感不安与内疚；现在的某些高职学生作业公开剽窃，考试等待着舞弊机会，具有明显的公开性。二是矛盾性，几乎所有的高职学生都认识到诚信的必要与价值，但在学习生活中很难一以贯之，存在认识与实践的矛盾。三是功利性，只要能获得经济援助，能增加求职筹码，则千方百计在自己脸上“贴金”，甚至做出某些有悖诚信原则的事情。四是眼前性，只要能为自己的学习和考试省时间、省精力，不求水平“过得硬”，只求成绩“过得去”，而做出了诚信冒险的行为。五是被动性，从上述调查数据可以看出，高职学生的诚信只是相当于亲朋好友和严格监督下才讲究的诚信，具有鲜明的被动性。 　　如果高职学生的诚信问题得不到有效解决，将不利于其个人成长成才，甚至带来人格扭曲；不利于人际交往，可能产生人际孤立；不利于家庭团结，可能产生家庭冲突；走向社会以后，诚信缺失必将引发“负面示范”效应，甚至污染社会环境，扰乱经济社会秩序，影响我国的精神文明建设，影响社会的长远发展；随着我国诚信制度的建立与法制化，凡属诚信严重缺失的学生将在未来的学习与生活中寸步难行。因此，进入新时代，随着“00后”高职学生进入高校，加强他们的诚信教育，是教育工作者义不容辞的责任。 　　三、新时代高职学生诚信教育的路径 　　面对部分高职学生诚信脆弱的现实，仅仅依靠几次诚信课堂教育是远远不够的，还要通过外在力量的灌输与影响，增强个体的感悟和认同，进而实现受众思想的转变、能力的强化和习惯的养成，最终实现高职学生诚信教育的内化过程。这一内化过程可以分成三个层次，即诚信意识养成教育、诚信能力强化教育、诚信行为实践教育。因此，加强高职学生诚信教育，需要丰富教育内容，创新教育形式，发挥教育导引力、内在驱动力、环境影响力和外部助推力等多维合力作用，构建全方位、多元化的诚信教育体系，不断提升高职学生的诚信认知能力和诚信执行能力。 　　1.高职学生诚信教育的导引力。（1）思政课程导引。思政课程是加强诚信教育的主渠道，是高职学生领会和深化社会主义核心价值观的“第一窗口”。通过微课、慕课、精品资源共享课等网络优势，创新思政课的教学理念、教学模式与教学方法，是导引高职学生学习、理解和体验诚信观的重心与关键所在。（2）课程思政导引。在有效发挥思政课程导引的同时，还要积极探索课程思政的导引作用，即在专业理论课、专业实践课、公选课、其他公共基础课等课程教学中，依据教学内容有机渗透诚信教育的元素，自觉加强社会主义核心价值观的导引。换言之，根据专业需求、课程内容与知识体