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小学语文朗读教学方法探究 　　【摘要】小学语文朗读教学是语文教学中不可忽视的一个环节，对培养学生领会文章思想、感悟语言能力，提高朗读水平的起到了重要作用。本文针对小学语文朗读教学方法进行如下探讨：激发学生的朗读兴趣和朗读动机；充分发挥教师的朗读示范作用；利用多种朗读形式训练朗读技巧；加强朗读过程的评价。 　　【关键词】小学语文；朗读教学；方法探究 　　《语文新课程标准》教学指出：“语文教学中，朗读非常重要，也是阅读的基本功，又是理解课文内容、体会作者表达的思想感情的重要手段。”阅读教学不仅要重视朗读，而且要让学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读。让学生在读中感悟课文的主要内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。培养朗读能力成为语文教学的重要构成部分，本文针对小学语文朗读教学方法进行如下探讨。 　　一、激发学生的朗读兴趣和朗读动机 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对朗读是否感兴趣，左右着学生的朗读动机，决定到学生的朗读活动，关系到朗读的教学开展。所以，要想让学生准确、流利、有感情地朗读课文，就需要让他们把朗读当成趣事，从而主动参与。 　　针对小学生的好奇心和活泼好动的特點，以兴趣为先导，加强教学设计，在朗读教学中引入动画、游戏、故事、比赛等，增强教学的趣味性、形象性与直观性，为学生构建一个轻松愉悦的学习氛围，激发学生浓厚的朗读兴趣和强烈的朗读动机，学生充分结合生活阅历，形成更丰富而又不失个性的见解。如，在学习《桂林山水》时，为学生提供可以直观、形象地展现出桂林山水秀丽风光的各种视频、图像与音乐资料，把学生带入了诗情画意的境地中，学生如同身入其境，触景生情，感受着桂林山水的秀丽风光与优美意境。这比起以讲代读更具有吸引力，更能激起学生的兴趣，让学生产生强烈的朗读欲望，进而自觉主动地展开朗读活动，突破文本限制，最终形成个性化见解。 　　二、充分发挥教师的朗读示范作用 　　让学生准确地、流利地朗读课文并不难，但要做到有感情地朗读课文，就不是一件容易的事了。毕竟小学生的知识面不广，阅历不深，感悟能力也不强，在没有老师的指导下，学生很难理解到作者所要表露的主要思想。指导学生有感情地朗读课文，最简单的方法就是教师的朗读示范。教师在进行朗读示范时要置身于作品中，运用音量、声调、停顿、速度等变化，做到朗读铿锵有力、高低起伏、抑扬顿挫，渗入学生的内心，使学生也身临其境。学生听得到、看得见，既可以模仿，又可以学习。 　　教师的朗读示范，有以下三种形式： 　　1.教前朗读示范 　　教前朗读示范适合于情境教学的课文。例如，在《吃水不忘挖井人》教学中，首先将课文的背景、内容和感情做了深刻的分析，在教学前做充分准备，构建文中的氛围，进行感情深厚的朗读，让学生似乎感受到了军民的鱼水深情。 　　2.教中朗读示范 　　教中朗读示范适合于文中的重要部分，多在感悟课文精彩句段的过程中进行。如《秋天的怀念》一文中母亲的话：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”表达了母亲对儿子无尽的爱，学生可能把握不好，这时教师的朗读示范作用成了引玉之砖，让学生读得更精彩。 　　3.教后朗读示范 　　教后朗读示范有一定的品味性和欣赏性，有利于提高学生的欣赏能力。比如《清平乐·六盘山》一课，课文深刻有内涵，引人深思，教后朗读示范，能让学生产生共识。 　　三、利用多种朗读形式训练朗读技巧 　　教师预设形式多样的朗读，如，自由读、集体读、个别读、小组读、分角色读、想象朗读、配乐朗读等，可以准确地激发学生的朗读感情，训练学生的朗读技巧。课堂朗读的形式越丰富，学生的练习就越充足，朗读水平就更高。教师根据课文的内容和时机，选择不同的朗读形式，使学生始终处于一种积极主动的状态。 　　例如，教学《李时珍》时，设计：a.自读。学生自主朗读课文，针对课本的学习要求，初步感知课文的主要思想，并做上重要标记；b.轮读。学生自主朗读课文后，指派几位学生按文段顺序朗读；c.试读。让学生自主练习语调、语气、语速，争取有感情地朗读；d.议读。通过语言描述和文段结构的分析，同桌进行边议边读；e.比读。让学生抓住重点语句比较着读；f.听读。学生经过对自读、轮读、试读、议读、比读后，再通过多媒体听读。课堂朗读的形式丰富，使学生始终处于一种积极主动的状态，学生的朗读水平得到了提高。 　　四、加强朗读过程的评价 　　学生在朗读能力的培养与提高，评价在起着不可忽视的作用。为此，在学生朗读过程中，教师要充分认识到评价这一点，并且尽可能应用表扬与鼓励，做到“坏话不说，好话多说”，突出鼓舞性，激发了学生浓厚的朗读兴趣和强烈的朗读动机，让学生有感情地朗读。